文笔生风“领”出精彩——小学生记事习作工具引领与价值引领初探 论文.docxVIP

文笔生风 ，“领”出精彩 ——小学生记事习作工具引领与价值引领初探 摘 要： 在小学生记事习作指导过程中，教师要帮助学生乐于习作，做到有话可说，说真话、实话、心里话，必须进行有效的引领。我们教师的引领可分为工具引领和价值引领两方面。在工具引领方面要做到：1.兴趣引领，先导后学；2.情境体验，习得方法；3.对比阅读，体验方法。而在价值引领方面应做到：1.习作要符合实际情况；2.习作要符合美感要求；3.习作要符合教育规定。 关键词：小学生 记事习作 工具引领 价值引领 小学生记事习作课堂中，普遍存在以下现象：相当多的孩子怯于说，不会说，不会写，写不好。写出来的内容假话连篇，故事不真实、情感更不真切。记叙的事情就像“流水账”，空泛无趣。究其原因，一些教师十分看重学生完成作文的速度和作文的结构，在习作指导的工具引领与价值引领方面缺少有效办法。 所谓“工具引领”，就是在习作指导和习作实践过程中，给儿童提供习作的途径、方法、手段、策略，使学生能够以此为凭借规范而顺畅地说好、写好一件乃至几件事。所谓“价值引领”，就是为学生，提供习作的目标、方向和意义，让习作表达更准确、鲜明、生动。小学生习作指导的教学中若能兼顾这两个方面，就能切切实实地提高学生的习作能力，使他们不仅会说，能说，而且能够写好。 对小学生记事习作的工具引领可以通过以下途径来达成： 一、兴趣引领，先导后学 兴趣是最好的老师。我们不能忽视儿童习作最重要的动力——兴趣。著名教育家陶行知说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师的主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣。”以小学生习作《把小事写具体》为例，如果在学生习作前，教师只一味地说教：把事件的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）介绍清楚，把人物的语言、动作、神态以及心理活动写具体……如此这番重复数遍收效肯定也是甚微的。笔者以为学生对习作的常识并不感兴趣，如果将本来索然无味的习作常识与学生感兴趣的事物建立联系，效果却是不同的。 一位教师在习作指导课初始出示了“猜一猜”的游戏：唐僧师徒四人来到五庄观，两个小童请师徒四人品尝人参果。请根据一句话的描写，猜一猜他是谁？1.口中念叨：善哉！善哉！阿弥陀佛！使不得，使不得，这分明是小孩儿，怎么能吃呢？（唐僧）2.跳来跳去，搔首挠耳。（孙悟空）3.心里想：师傅定要怪罪了。(沙僧)4.眼睛瞪得像大铜铃，口水也直流。（猪八戒）耳熟能详的经典故事，家喻户晓的名著人物，激发了学生学习的兴趣。在这样的游戏活动中，学生轻松地体验到了人物的语言、动作、神态以及心理活动描写的妙处，感受到：不同的人，对待同一件事会有不同的语言、动作、神态以及心理活动。反之，不同的语言、动作、神态以及心理描写又能反映出不同的人物性格特点。“活的人才教育不可以是一味地灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这样的兴趣引领，先导后学，等于将打开知识宝库的钥匙交与学习者之手，定会收到事半功倍的教学效果。 二、情境体验，习得方法 学生的写作，是需要外界素材来填充“帮扶”的，然后自己再进行一番“消化加工”，通过语言文字展现出来。就习作素材而言，有大量的阅读积累，有一定的知识储备，思路才会更开阔，下笔才会有“神”。功夫多在课外；就加工制作的习作方法习得也分课内课外。就以上两方面而言，课堂教学有其缺点也有其优势。如果将生活情境引进课堂，课堂教学的优越性则会显现出来，将发挥其集中指导的优点。课堂上学生所能体验的情境大致分为以下几个方面：视频播放情境、言语描述情境、当堂表演情境等。情境体验往往通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官，带给学生最真切的感受，获得较为深刻的体验。仍以习作《把小事写具体》为例，教师在学生“猜一猜”游戏活动中体会语言等生动的描写后，即兴表演了口渴找水喝水的情景。好的老师可以演绎出精彩的“戏剧”。老师看看杯子摇摇水桶着急忙慌的样子，“啊，幸好还有一口水！”的感叹，喝水时的迫不及待，喝完水以后的抚胸长叹以及神清气爽，让学生忍俊不禁。教师情境表演后让学生说一说，学生们争先恐后地描述了老师口渴找水喝水的情景，把老师的动作、语言、神态都生动详细的加以描述，有过之而无不及。老师特别表扬学生观察仔细，能发现别人看不到的。 另一个案例是《扳手劲》。如果没有直接的或间接的体验，学生的习作就会像巧妇难为无米之炊。老师常常通过班级开展比赛或观看比赛视频的方式为学生提供直接或间接的经验。特别是当学生有了亲身经历的体验，不吐不快的时候，老师只需稍加点拨：冠亚军的争战结果如何？谁的表现最突出？（双眼圆瞪、额头沁出汗珠、手臂青筋暴突、大吼一声如猛虎下山、捶胸顿足……）观众的反应如何？……学生习作便会“风来帆速”。 在情境体验中学习写作方法，避免了不厌其烦的说教和套用现成材料和模