让教师成为自觉的学习者——从中英差异谈教师培养的实效性 论文.docxVIP

让教师成为自觉的学习者 ——从中英差异谈教师培养的实效性 关键词：教师培训 自觉学习 实效性 内容摘要：通过中国和英国两国教师成长的比较，进一步反思我们的教师培训，我们的培训形式大于内容，甚至出现种种弊端。笔者在实践中总结出的做法是：发现一批人，在引领中自我救赎；组织好一次活动，在研究中自我提升；读好一本书，在阅读中自我完善；带好一个班，在取舍中自我认同。把教师成为一个自觉的学习者作为教师培训的出发点，把孩子的发展水平作为检验教师成长的归宿点。只有唤醒教师内心要成为一个优秀教师的愿望，促进教师自觉主动的学习才能真正提高教师培训的实效性。 正文： 在日趋竞争激烈的今天，为适应时代的发展，提升教师的教育理念，各幼儿园不惜付出代价安排教师参加五花八门的培训学习活动：有的送老师到外市、外省参加专业培训；有的邀请专家、学者走进幼儿园传经送宝；有的每周组织业务学习；有的要求教师人人参加课题研究……各项研讨培训活动搞得可谓红红火火、热热闹闹。 然而，曲终人散、繁华落幕之后，再反观培训的实效性：从教育理念到教学行为，再到幼儿发展，是否真的达到了提高教学质量的预期目标？在狂热追求培训形式花样翻新的同时，我们是否迷失了航向，忘却了追求的最初目标？ 曾有幸在英国参观了几所幼儿园，就教师的培养问题，我和他们的园长进行过短暂的交流。令我惊讶的是，这几所幼儿园都没有集体备课，没有统一的教研活动，没有要求人人参与课题研究，也没有那么多的论文征评、优课评比，外出学习的机会也是少之又少。从园长到老师，他们的精力和着眼点都放在孩子身上，他们把时间和心血都给了幼儿园的孩子们。 只有在教学过程中发现了问题，他们才会讨论，才会查阅资料。因此，他们的“学习”更有针对性，不是每周组织业务学习，突出教师个体，而是老师们各自根据自己遇到的问题或者是自己的短板有针对性的去充电。 两相比较，我无意全盘否定今天我们教师培训的做法。提升教师的全面素养是没有错的。但是在比较中，给我们的启示太值得去深思了。 为了应付检查，教师花费了多少精力在抄写读书笔记，用了多少精力写随笔、论文；为了基本功、优课比赛，还要停课几周集中精力去准备，甚至还要几个人去帮助。这样的教师发展格局势必牵引着教师把精力重点放在自身成长上。长此以往，所以就产生了一种见怪不怪的现象，那就是一些论文获奖、优课获奖的老师所教班级的质量不如一位普通老师的班级质量，甚至培养了一批只关注自我发展的的经营者，创造了论文专业户、优课专业户、名师专业户……这样的结果显然与教师培养的初衷背道而驰。 如何提高教师培养的实效性，通过教师队伍培养来真正提高办园质量就显得尤为重要了。 一、发现一批人，在引领中自我救赎。 特级教师丁有宽说：“爱心是根，育人为本”。没错，没有爱就没有教育。对于幼儿教师来说，爱心尤为重要。 但是能做到用爱心呵护学生的有多少人？有多少幼儿园有浓厚的教育氛围？我们看到身边的现象是抱怨：抱怨社会不公的多了，抱怨园领导不对的多了，抱怨家长不配合的多了，抱怨孩子不听话的多了……不加强引领，化解教师心中的“抱怨”，所有的培训都是缘木求鱼。思想问题不解决必然导致一百减一等于零的结果。 因此，加强爱心培养，提高责任意识，提高幼儿教师的职业认同感，引领幼儿教师完成灵魂的自我救赎是教师培养工作中的重中之重。 众所周知，教师大计，师德为本。然而，更多时候师德被边缘化和神秘化，变成了贴在墙上，挂在口上的“噱头”。见贤思齐，榜样的力量是无穷的，身边榜样的带动作用更为明显。要加强师德教育，必须重视引领：发现一批师德高尚，对幼儿教育事业充满热情的老师，充分发挥他们的示范、辐射作用，从而带动全体教师师德素养的提升。幼儿园要善于发现这些能起到引领的少数人，鼓励支持她们的做法，逐步在幼儿园形成良好的工作氛围。 二、组织好一次活动，在研究中自我提升。 实践是最好的老师。幼儿教师更多的时间是和幼儿在一起，所有的成长目标都需要通过组织活动和一日生活对幼儿施加影响来实现。因此，扎扎实实做好这一本职工作，在教学中总结出行之有效的经验，才是最好的培训。而更好的实践必须建立在研究和反思的基础上。 半个多世纪之前，苏霍姆林斯基就曾向校长们建议：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐。使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，校长对教师进行个别工作有着广阔的天地；在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。” 也许有人会认为研究是个技术活，普通教师很难进行。其实，研究并不复杂，就是引导教师养成一个反思的习惯：精益求精、不断反省。“把每一堂课都当做研究课，把每一个班都当做试验田，把每一个孩子都当做完整的宇宙！”（李镇西语） 每天活动结束后，要习惯性地思考每一天的师生行为，