在纪律与自由的博弈中找到平衡——浅谈班级管理工作 论文.docxVIP

PAGE 1 在纪律与自由的博弈中找到平衡 ——浅谈班级管理工作 【摘要】 自由是在不违背社会公德的条件下，能够自主选择的权利。纪律就是为了团体，组织的稳定，而必须自发主动地共同遵守的规则。班级管理中的纪律，在很大程度上就是指外在纪律控制。以自由为取向的班级管理相信学生有自我选择的能力，在尊重学生自由上达成班级“秩序”，形成和展现学生的个性，采用的是发展儿童自治的策略。 【关键词】 自由；纪律；班级管理取向 中国近代教育史上一位是伟大的人民教育家——陶行知，他通过多年的理论研究和实践探索而建立的“生活教育”、“民主教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学仍然具有现实意义。研究陶行知教育思想多年，并在日常班级管理中积极实践，取得一定效果。 自由就是在不违背社会公德的条件下，能够自主选择的权利。而纪律就是为了团体，组织的稳定，而必须自发地主动地共同遵守的规则。我们这里要谈的自由和纪律并不是一般意义上的，而是基于班级管理取向的，班级是学校教育教学管理的基本单位。班级的经营管理如何，直接关系到学校教育教学的质量，教育教学目标的实现，以及学生各种技能、品德、情感态度价值观的形成。班级是一个由不同个体组成的集体，其应该具有个体的不同特征，因为每一个成员都是正在成长中的个体，而且每一个人个性差异很大。但其作为一个集体应该有其存在的一般特征，每一个学生在感情上互相依赖，在思想上互相影响，以班级为载体有着共同的奋斗目标。班级也是一个特殊的群体，班上的每一个成员都限制在一个特定的空间之内，在这个空间内进行着不仅仅是学习等多种活动以及沟通交往。尽管从理论上来说自由和纪律不是完全对立的，但是我们从这个特殊的角度来谈，那就是说这里的纪律出发点不是为了更好地保障自由，不是为着自由的目的，而是为了秩序，为了整齐划一的效果。因此我们这里提到的两种取向实质上是完全对立的两种取向即一种是自由的管理取向，一种是外部控制的管理取向。 我们要讨论作为班级管理取向的自由和纪律，既然是放在班级管理这个背景下谈的，那么我们就可以看看班级管理过程，无非就是三个基本过程：设计，实施，评价。要想取得有效而有成果的班级管理，在管理之前就应该有目的，有计划，有一个具体的设想，那设计好了这样一个方案，还需要把它付诸实践，最后“管理的结果是多样的，管理者之所以选择了一个预想的结果，是因为他认为这个结果有价值。价值的东西总是有一定的标准的。在管理的终点上，管理者要知道自己获得了怎样的成果，他要用预设的价值判断标准对已获得的管理结果进行评价。”李学农，班级管理，高等教育出版社，2004，第14页那么这两种取向的班级管理，就可以从其学生观的设定，管理策略手段以及管理的评价上来讲。 李学农，班级管理，高等教育出版社，2004，第14页 一、班级管理学生观设定 对班级这样一个特殊的集体，在管理之前有一个理念问题，即我们的班级是需要一种自由的管理取向，还是一种纪律的管理取向？ 1、以自由为取向的班级管理相信学生有自我选择的能力；以纪律为取向的班级管理否认学生自我选择的能力。自由是人享有的一种权利，学生也是人，是管理的对象，但不是没有思想，没有情感的被动的受管理者。在自由的取向下学生被教师当作真正的人来对待，确定学生的主体的地位，把学生当作班级的主体，教师充分相信学生，尊重学生，由他们自己决定想干什么，要干什么。班级活动是学生独立的，主动的活动，教师只是起引导的作用，引导他们自我选择。在纪律的管理取向下，学生被当作“物”来摆弄，不相信学生，教师表现出塑型的权力意志，要求学生完全听从教师的意志，伴随着对学生的强制和压迫，体罚和驯服，强调整体一致性。 2、以自由为取向的班级管理在尊重学生自由上达成班级“秩序”；以纪律为取向的班级管理必须借助于外部控制达成班级“秩序”。区别就在于一个是尊重学生的自由，使其能够有内心意识产生自我约束而达成“秩序”，一个是要通过权力压制，惩罚等手段使学生产生畏惧，从而达成一种表面上的“秩序”，为什么说是表面上的“秩序”？因为如果不能建立在学生自主性的基础上，那只能是成为一种外在的专制，成为对学生的一种行为上的和精神上的压迫，它只能引起学生的“反抗”，这种“秩序”只能是迫于权力，不敢表现出来而形成的一种假象。 3、自由的取向在达成了班级“秩序”下形成和展现学生的个性；而纪律的取向下这种“秩序”的达成扼杀了学生的个性。自由的管理取向教师鼓励学生的个性表现，尊重和理解他们的兴趣，需要以及个性差异，并设法满足儿童的正当需求，引导儿童的兴趣发展。“儿童世界是一个完整的统一体，围绕儿童的生活世界的诸关系是儿童成长的桥梁，诸关系的和谐发展对于儿童世界具有构成性意义，任何单一关系的偏重都容易造成儿童心理的失衡甚至不健康；儿童世界的特点不一定是儿童世界的优点