源于生活，回归生活——小学数学生活化教学的途径和策略探究 论文.docxVIP

源于生活，回归生活 ——小学数学生活化教学的途径和策略探究 摘要：小学是开展知识、技能、素养教育的起跑阶段，是锻炼意志、培养习惯、提升效率、端正态度的最佳时期，对学生的终身发展发挥着重要影响。在学科教育中，越来越多的教师关注到生活化教法的使用，符合新时期以人为本的教学理念，有效保护了小学生的天性和心理，让学生快乐学习、快乐成长。 关键词：小学数学；生活化教学；途径与策略 引言：数学是一门与时俱进的学科，要求与时代接轨。在教学实践中，如果只将重心放在知识的传授上，不与学生进行互动交流，必然会让课堂变得更加枯燥乏味，不断降低学习兴趣，并且还会使得数学思维僵化，仅能照着模板来回答问题，一旦题目发生变化，便失去了解题思路，非常不利于学生的学习。对此，教师要善于利用生活化教学思维，增加课堂的灵活性、趣味性，帮助学生养成良好的习惯，树立终身学习的思维。 何为生活化数学教学 所谓的生活化教学，早在古代便有不少人提出，如陶行知先生，对生活化教育给出了高度的肯定，强调了学生在生活中学习的必要性。基于人的认知规律来看，新知的学习与运用应当是在社会文化的互动中进行的，而生活则是发生社会文化互动的重要场景，这个场景涵盖了非常丰富和有价值的信息，这些都是课堂中无法获得的。可以将生活比作一个宝库，而开展有效教学，则是打开宝库门的钥匙，是带领学生获取宝库珍宝—数学知识的必然途径。 生活化教学就是指由教师提前设置好与生活实际相符合的情景，然后在这个情景中开展与知识有关的教学活动。整个环节中都利用了学生对生活某个节点或某个情景的熟悉感和兴趣点，自发地投入到这个场景中，提高对知识的利用效率，完成探究活动。 小学数学中的生活化教学策略 2.1联系生活实际 数学这门学科与我们的日常生活有着很多联系，教师可以把教学内容与日常生活联系起来，从而提升教学效率。要开展生活化教学，最关键的一个环节便是与生活实际紧密联系，从而导入新知，做好铺垫。传统数学教学在开展新课时都会与前面的章节结合起来，以便帮助学生进行知识、思维、技能的过渡。然而这种做法显然无法满足新时期教学模式的创新要求，教学效果也不佳，很有可能在这个环节便失去了学习兴趣。最有效的措施便是与生活实践结合，也就是创造一个既点明了本节课主题知识又涵盖了旧知识的生活场景，然后吸引学生的注意力，尽快投入到学习状态，以较高的效率在短时间内回忆旧知、引入新知，实现两者的有效衔接，为下个教学环节打开突破口。 例如在讲解“年、月、日”这个知识板块时，如果单纯靠理论来梳理三者之间的关系，必然会花费过多的时间和精力。而本节课属于时间层面的认知，是新知；在前面学生已经接触过“时、分、秒”的知识，这便是旧知。要从旧知顺利过渡到新知，便可以创造一个这样的生活场景：同学们，我们都知道早晨要在几时几分起床才不会迟到，那么这个时间究竟是如何确定下来的呢？大家有没有思考过我们的生日是如何确定在哪年哪月哪日的？如果换成另外一件事大家能正确判断年月日吗？以此来将数学知识与生活经历联系起来，促使学生回忆以往的生活经验，充满好奇心，快速建立起新知识与旧知识之间的桥梁。 例如，在学习《角的初步认识》的时候，可以利用墙上的钟表进行教学，教师可以让学生思考时针和分针所形成的夹角是多少度。同时在讲完重点知识的时候，教师要把本节课的知识点做一个总结，这样学生才能够更好地了解本节课的内容。当学习有关长方形面积的时候，教师可以利用班级内地面的瓷砖进行教学，通过计算每块瓷砖的面积来计算整个教室的面积。在课后，教师要给学生设置一些与本节课内容相关的作业让学生完成，这样可以让学生在增强记忆的同时巩固课上所学习的内容。这样通过利用日常生活中常见的事物进行教学，可以激发学生对数学这门学科的学习兴趣，让他们更加喜欢学习这门学科。 2.2列举生活案例 数学这门学科是需要学生拥有很强的思维能力才能够学好的，因此教师在教学过程中要重视对学生思维能力的培养。数学教学有效性最关键的是学生的逻辑思维能力、理解能力。在数学学科的发展进程中，拥有着非常完整的理论体系，即使是在小学阶段，也存在很多偏理论的知识点，对于学生来说必然存在理解上的困难。而列举生活案例，可以化简为繁、化抽象为具体，帮助学生突破知识难点，增强理解。我们之所以强调生活化教学，是因为生活中有很多经典的案例，科学利用这些案例可以让知识立体化，从而降低难度。如果教师再使用一些直观的教具，或者借助多媒体技术手段，可以达到进一步优化课堂的效果。例如在讲解“图形的运动”这一节知识点时，虽然书本中罗列了一些案例题，但它们属于静态演示，要提升教学效率，从本质上来讲，还要将静态知识动态化，激活学生的创造性思维。因此，教师可以向学生展示生活中常见的图形运动案例，如骑自行车，车轮的旋转便是图形运动的过程；还有转呼啦圈、投硬币等。也可以让学生分组交流，列