生活教育背景下的幼儿园生成性课程之浅见 论文.docxVIP

生活教育背景下的幼儿园生成性课程之浅见 【摘要】在生成性课程中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，老师作为活动的支持者、引导者、合作者，在发现幼儿的兴趣、需要时，应用自己的教育智慧，激发孩子的探究欲望，带领着幼儿一步步往前走。 【关键字】课程选择 价值判断 教学策略 陶行知生活教育理论中的“教学做合一”是实现生活教育的根本实践方式。在幼儿园教育活动中，“教学做合一”解决的是幼儿自主探究性的教育，对生成性课程的设计与组织有着指导性的作用。“教学做合一”以“做”为中心，与生活教育的本质密切联系；它以“行”为基础，自始至终渗透辩证唯物主义的认识论；它以“创造”为目标，推动着生活教育走向更高境界。“教学做合一”不仅是科学的实践方式，也是有效的实践方式。 在日常工作中，我们要求教师要有教育智慧，要随时关注孩子的生活、兴趣，并能根据孩子的需要及生活中突然发生的、有教育价值的事情来作为教育活动的资源，从而调整原先设定好的教学计划，这其实就是生成课程的思想。生成性课程是在师幼与环境交互作用活动中产生的，它是幼儿园课程形成的主要方式之一。 在生成性课程中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法去搜集各种资料，老师作为活动的支持者、引导者、合作者，在发现幼儿的兴趣、需要时，应用自己的教育智慧，激发孩子的探究欲望，带领着幼儿一步步往前走。 随着大家教育理念的提升，越来越多的幼儿园开始尝试生成性课程，但由于认识不到位，仍存在一些小问题需要及时发现并解决。 一、幼儿园生成性课程的现状 1.专业理论学习不透彻，课程固定模式，不能自己灵活支配 随着课程游戏化项目的不断实施，大家对生成性课程有了些初浅的认识，由于理论学习不到位，还有一部分教师仍然停留在预设课程的观念中。虽然，教研活动中会分享一些生成性课程的案例，但是轮到教师自己去发现并开展活动时，还是有部分老师会依葫芦画瓢，把教师放在首位，用教师的眼光去制造问题、发现问题、解决问题。 2.教师对生成性课程的选择有误区 课程资源的选择是开展生成性课程的重要一环，幼儿园周边的自然资源及社会资源等都可以进行生成性课程。在日常活动开展中，就需要教师用智慧去发现孩子们的兴趣点和需要，从而生成课程。有次植物园活动时，班上有个小朋友发现园里的小兔子生宝宝了，这个发现一下引起了其他孩子们的关注。接连几天孩子们时常去植物园观察兔宝宝，并聚在一起热烈地讨论着：“兔宝宝的皮肤粉粉的、皱皱的。”“兔宝宝有牙齿吗？它那么小需要吃什么呢？”“它为什么没长毛呢？”等等。看到这些，作为教师的你会怎么做呢？是根据提前安排好的周计划开展活动，还是把这一事件作为一个教育契机进行主题活动的延伸探究呢？ 当面对这个问题的时候，多数教师都会选择说：“我会把这个事件作为一个主题活动，带孩子们一同来进行延伸探究。”但是在实际情况下，幼儿园有预设的课程，教师们的教学活动都是按照周计划开展的，有了制定好的教学计划后，当教师再次遇到这样需要自己生成的教学活动时，往往觉得生成性课程目标把握有难度，所以常常会刻意地忽视、选择性地避开生成性课程。由此可见，仍有一部分的幼儿教师教育理念及教育水平有待提高，且还未意识到生成性课程的重要性。 幼儿园生成性课程是在课程游戏化精神引领下，教师支持并引导幼儿进行探索性的学习活动，是幼儿自主建构学习经验的过程。生成性课程相比预设课程更加尊重幼儿的主体性地位,并贴近幼儿的经验、学习和生活。在活动中，需要教师对幼儿的兴趣、需要进行教育价值的判断,活动教育的策略应追随幼儿脚步,为幼儿搭建学习支架,激发幼儿的探究性欲望,从而使幼儿获得全方位的发展。 3.教师对生成性教学的处理能力有待提高 在问卷调查中，我们发现很多教师没有生成性课程教学活动的经验，不知道生成性教学资源的选择标准是什么样的，把握不好课程生成的时机。还有的教师对生成性课程教育价值的判断把握不准，错过师幼探究的机会。及时并准确地发现孩子的兴趣需要是生成性课程对教师教育能力的深层次要求，因此需要教师面对幼儿随时产生的奇思妙想能及时作出相应的回应，且判断出其教育价值。 4.生成性课程的教学策略有待提高 在日常教育教学活动中，常常会发现教师原先选择的教学内容并不完全地符合幼儿的兴趣需要，而幼儿的兴趣需要又不能及时为教师所发现，这不恰当的回应方式使得教师错失生成性教育的良机。 二、生成性课程开展的策略 1.加强专业理论学习，提高教师对生成性课程的认识 对于教师专业理论学习不透彻，及生成性课程意识不到位的情况，通过课程游戏化的理解及对生成性课程概念的分析，从理论上帮助教师理解生成性课程在幼儿教育活动中的重要性的，并知道如何选择合适的兴趣点从而进行设计和组织课程。再结合实际活动案例让教师知道这样做的意义和价值，从而提升教师组织生成