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陶行知理论在幼儿园教育中的应用 摘要 对学前儿童来说，生长是第一位的。幼儿的教育离不开生长，更不能脱离日常的生活，我们应该让儿童对“教育”感到喜爱、舒适，有兴趣。幼儿走进幼儿园，有回到“家”的感觉;“教师像妈妈”，有亲切感。幼儿园应该是幼儿生活学习、快乐成长的乐园。现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知教育理论的价值，并将其运用到幼儿园的目常教育活动中，在教学内容、活动导入、活动过程、活动时间等方面均有所呈现。 关键词 生活化 一日生活 幼儿园 一、教学内容生活化 陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育。”知识是来源于我们的日常生活，因此在选择教学的内容时，我们幼儿教师要以幼儿的生活为基础，抓住幼儿身边的一些常见的事物来设计我们的教学内容。教室里的环境也是教学的资源，玻璃、教室灯的形状、墙上的钟，室内的空调，甚至操场上的跑道都可以成为我们教学的资源，在日常的观察操作过程中发展自身的多种能力，我们教师要用幼儿感兴趣的题材来设计活动内容，让孩子感受到在幼儿园学习的乐趣。 记得有一次我们在教室的地上发现了瓜子壳，经过询问发现是有小朋友偷偷在口袋里藏了瓜子与同伴分享。针对这种情况，我们结合家长资源，让幼儿带自己喜欢的瓜子，通过与同伴分享瓜子，让幼儿了解到原来不同瓜子的不同特点。最后我们还用吃玩的瓜子壳做了个瓜子壳创意粘贴画，并让知道吃完东西要把东西扔到垃圾桶里，要爱护教室的环境。 二、活动导入生活化 一节活动的导入部分，如果有创意，一下子就能在活动一开始就抓住幼儿的注意力。在选择活动的内容上，也可以结合幼儿的实际生活情况，找到幼儿生活中他们最喜欢也最感兴趣的地方。例如：教师在进行语言活动《逃走的爆米花》时，先提问：“你们喜欢吃零食吗？”幼儿回答完之后可以出示实物爆米花的图片，之后出示实物爆米花，出示完之后再提问：“你们吃过什么口味的爆米花？”，自然的引出本次的活动《逃走的爆米花》，幼儿很自然地进入了活动当中。然后再提问爆米花是什么做的，这样的导入，贴合幼儿的生活，也符合幼儿的年龄特点，在导入活动中贴近幼儿生活，是幼儿感兴趣知道的内容的时候，更容易吸引幼儿的注意，让幼儿在活动中大胆地发挥自己的想象，勇敢地说出自己的想法。 三、活动过程生活化 生活化的活动能使幼儿感到有趣，充满人情味，回归幼儿的日常生活已越来越被教育界所认可。活动过程生活化就是教师要关注幼儿的日常生活，贯穿于幼儿的一日生活之中，从创设情景入手，以幼儿的亲身体验为基础丰富幼儿的知识经验。 在一次户外活动中，回到教室，发现有的孩子在饮水机边上把水接完之后又倒进了水池里，边上的幼儿发现之后立即告诉了我。针对幼儿的这个行为，我立即与幼儿进行了讨论：“把水倒进水池对不对?”为了让孩子进一步了解缺水的危害，我制作了一份调查表，并请幼儿回家和爸爸妈妈一起填写调查表的内容，第二天来园时和老师和幼儿一起分享调查表的内容。 ??比如幼儿在建构区活动，瑞瑞在区域计划表上拿着上他的区域牌来到了地面建构区，瑞瑞今天的任务是搭建小学，瑞瑞号召了几位小伙伴和他一起来完成今天的搭建任务，瑞瑞先让小伙伴们围在一起说：“今天我们要来搭建小学，小学要有教室、桌子、椅子、灯泡、围墙、操场。你们两个用彩色小积木捆成小正方形作为灯泡。你们三个去搭建教室、桌子、椅子。我们几个来搭操场和学校围墙，怎么样？”其他的孩子都点点头表示赞同，他们各负其责，完成着自己的任务。本次活动是在参观小学的活动后进行的，所以孩子们已有了前期经验，从以上案例可以看出瑞瑞做事情有条不紊，具有较强的号召力，他在整个分工的过程中，运用平铺、围合、垒高、架空等搭建技巧完成本次搭建任务。大班幼儿已经具有一定的独立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、会使用辅助材料、能进行一定的设想和规划、能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程的实际特点。整个搭建活动也贴合幼儿的生活。还可以在学习了妇女节、父亲节等节日的由来和意义后，可以在节日为爸爸妈妈准备自己亲手做的手工，自己画的画，还可以等父母下班回家帮爸爸、妈妈、奶奶洗洗脚，捶捶肩等。 活动时间生活化 在日常教学活动中，我们常常要花费大量的时间去备课、准备活动中所需要的材料，可最后的教学效果并不一定和我们设想的效果一样。活动中在有趣的环节可能也比不上带孩子到户外游戏时，幼儿偶然在树叶上的一只七星瓢虫更能引起幼儿的兴趣。通过幼儿在活动中呈现给我们教师的反馈，我们要在之后的教学活动中，尽量给幼儿“活”的教育，举例来说，2020年12月29日天空中飘来了一群有趣的小精灵，来到幼儿园和我们可爱的小朋友见面了啦～飞雪洒落，轻柔的小雪花飘飘悠悠地落下来。渐渐地，小雪花变大了变厚了，密密麻麻的，给幼儿园增添了一道不一样的风景。小朋友来到幼儿园看到下雪了非常开心，有的趴在窗户上欣赏雪，有的伸出小手摸一摸雪。看着孩子们对雪的喜