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优化课堂提问策略，创建高效数学课堂 摘 要: 良好的课堂提问具有促进师生交流、激发学习兴趣、启发学生思维、培养学生表达能力等教育功能，但也存在问题浅显、形式单一、联系松散、要求不明确等弊端，导致师生之间的问答、课堂气氛沉闷、教学效果差、学生厌学情绪严重，制约了学生思维的发展。因此，在教学工作实践中，应剖析当前学生课堂进行提问存在的问题，提高教师提问的技巧策略，以保障教育教学的质量和效果。 关键词：课堂提问 有效提问 策略技巧 课堂进行提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教育教学的主要表现形式。它不仅是教师了解学生、因材施教的重要手段，也是教师集中学生注意力、激发学生兴趣、促进学生积极思维、引导学生掌握学习内容、提高学生分析和表达能力的基本方法。它既是教师进行课堂艺术的组成一个部分，也是学生数学教育课堂实践教学最重要的一环，直接关系到课堂的失败。 然而，在实际教学中，课堂教学中的无效问题仍然普遍存在,问题过于简单，没有启发性和思维价值；问题难度过大，与学生的认知水平相去甚远。这些低效的问题不仅没有达到预期的效果，而且扼杀了学生的积极性和创造性思维。而要有效解决上述分析问题，必须转变课堂教育教学管理模式，优化课堂提问。 在教学中，有效的课堂提问可以激发学生的思考兴趣，增强学生对内容的理解，提高课堂效率。那么在中学数学教学中，应该如何优化课堂问题呢？ 策略一:根据学生的差异，选择提问对象，因材施教，发展全体学生。 1、基础较弱的学生，选择能激发兴趣的问题 新课题的引入要激发学生的兴趣，此时提出的问题要符合所有学生的认知基础和心理要求。因此，在引入新课时可以提出的问题应尽量给学习理论基础能力较差的学生进行回答，提出的问题要降低管理难度，给较差的学生发展有所展示，让他们也能投入到教学实践活动中来。 2、基础中等的学生，选择能巩固知识的问题 基础较差的学生往往学到的知识附于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确的回答，如果让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习积极性，另一方面影响课时，所以在巩固基础时要请基础中等的学生来回答 3、基础优秀的学生，选择具有开放性和创造性的问题 一般学生很难把他所学的知识联系起来，并对其中的一些知识提出新的想法。这样的问题一定要有基础过硬的同学来回答。 针对不同学生进行差异，分层提问，因材施教，方可营造一个企业全体中国学生可以积极进取的良好的课堂环境氛围，开发各层次学生的潜在发展水平，收到以点带面，大家受益的效果。 策略二: 抓住机会提问，发挥不同作用，激发学生思维。 课堂教学中提高教学效果的关键是教师要注意把握提问的机会，教师要根据具体情况及时设问、提问、提问、启发学生思维。要善于抓住最佳时机，充分利用发挥其不同的功效，提高学生提问教学效率。具体方法和技术有： 1、课前设疑——引人入胜 上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。在这部戏的开头设置悬念自然会引人入胜，激发学生的学习兴趣。例如：在“二次利用函数”这一章的第一节我们开头，可引入中国这个问题例子：要用长20M的铁栏杆，一面靠墙，围成不同一个具有矩形的花圃，怎样围法才能使学生围成的花圃的面积达到最大？使学生感到学习二次函数知识还是有用的，可以解决现实生活中遇到的问题，从而像“磁铁”一样深深地吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，学生就会主动进入探索阶段。 2、重点难点处提问——一石激起千层浪 关键和难点是教学的重点和学生认知矛盾的重点。通过在这里提出问题，学生可以集中注意力，情绪高涨，思维积极，一石激起千层浪，从而提高课堂教学效率。 如：教学“比较分析两个负分数大小”时，教师先引导我们学生通过学习了两个正分数的大小比较，接着设疑：要是由于两个方面都是负分数，该如何发展比较研究它们的大小呢？和比较两个正分一样吗？让学生们讨论一下。 又如,我在讲授《反比例关系函数的图像和性质的应用》一课时,围绕一个反比例函数的性质进行设计了这样的问题:如图是反比例函数通过图像的一支,根据不同图像可以回答具有下列这些问题:⑴图像的另一支在哪个目标象限?常数m的取值范围是什么?⑵在这个函数图像的某一支上任取一点A(a,b)和点B(a′,b′),如果aa′,那么b和b′有怎样的大小关系?利用这一问题进一步渗透学生数字组合的思想，利用图像应用的性质来解决第二个问题，从而克服本课的困难。 3、疑点、争议点提问——润物细无声 抓住疑点，设计问题，有利于培养学生的提问能力和消解疑点的能力。因此需要我们应在数学课堂教学中“把引导学生会质疑”定为教学进行有效提问的最终研究目的。一旦学生认识到提问是课堂学习过程中义不容辞的责任，他们就会自觉地学习。此外，在教学中应围