学问思辨——英语教学中有效提问的点滴思考 论文.docxVIP

“学问思辨” ——小学英语教学中有效提问的点滴思考 【内容摘要】在我国新课程体制改革的大背景下,教师们应当更多地着重培养和提高学生的逻辑思维能力,引导和帮助学生进一步增长对于英语中的相关知识进行分析,整理与总结和消化,综合,切实通过对英语的学习来了解和把握这些东西之间的本质关系,形成一种新的观点发现和创造性思想,从而增强和提高学生英语的学习能力。 【关键词】课堂教学 有效提问 “学而不思则罔,思而不学则殆。”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话,道出了他所主张的“学思结合”的教学思想。学习离不开启发诱导,相机提问。同时,英语的课程标准还进一步明确提到:小学阶段英语课程教学的一个重要目标就是激发和维护学生对于英语的学习兴趣,培养他们作为英语交际初步掌握和运用所学英语知识的能力,特别是培养了学生创新精神和具有创造性的思维。而每个人的创新意识思维并非是自然就会产生的,它都是通过每个人的学习与实践不断地培养和进步形成的。因此,在新课程下的中小学英语中,英文课堂教学需要培养一批创新型的人才,要求英语老师们进一步转变传统的教育理念,优化英语课堂的教学,营造民主、和谐的英语学习环境与氛围,在语言教学实践中培养学生的自主学习的自信心,创设教学情景进行创新,充实了课外活动,开拓了思维的空间,使得学生的创新意识和思维能够在实践中获得良好的发展,让课堂教学必须充满了创新的活力,培养了一代又一批具备扎实基础,富有创新精神,具有开拓能力的高素质人才。那么,在现代中小学英语的课堂上,怎样才能够更好地培养和提升学生对于英语的思考能力? 以问激趣,以趣启思,以思启智 兴趣对于学习而言有着神奇的驱动力,同时也有着提高学习效率的作用。根据课堂教学目标以及每位学生各个年龄阶段应该具备的认知规律以及其所学知识之间的内部关系,教师通过创设一种课堂教学中存在的问题和情境,引导每位学生的各种认知矛盾,激发和建立起了学生积极主动的逻辑思考活动,引导了学生自主的逻辑思考活动,引导了学生生动活泼的逻辑思考,融会贯通地掌握了所学的知识,开拓智力,形成了思维。如绘本课堂教学中巧用课件标题、插图等方式来引导小学生提问,培养了小学生逻辑思考的灵活性。插图作为文本的重要构造部分,对于文本的内容也具有非常强的辅助效果。在阅读前各个环节都要充分利用插图来创设情景,鼓励小班学生们通过仔细阅读插图并开展发问,以此来培养小班学生逻辑思维的灵活性。如绘本《A little snail》教学中,在导入部分设问“What do you like?”主要是激发了学生的思考和表达,而后通过播放关于动物的视频,玩一个猜谜的游戏方式来引导学生深入地去进行思考,既吸引了教师和学生的注意力,又增加了学生对本节课的积极性和参与性。而后展示了两张图片,让学生通过观察和对比分析,带着问题“What does the snail want to do?”从过去从中寻找这个关键词,学生的问题回答必然具有各种新的趣味性,既同样可以充分锻炼了优秀教师们教学思维的活动灵活性,也同样可以充分培养了优秀教师们的思维发散性和丰富创造力。当ppt呈现snail在大树的top和bottom时,让学生思考“Why does the snail at the top of the tree?”通过图片的对比和观察,学生能找出不同之处,发现图片之间的联系和发生变化的原因,还能对细节有充分的了解。同样,4A Unit7《How much?》教学中通过一段视频启发学生思考“What can we do for them?”不仅关联到后面的教学中的教学任务,训练学生的逻辑思维,更能调动到学生们思维的积极性。 以问促思,以问驱思,自能发展 在帮助学生初步理解和感知语篇内容的基础上,教师还可以启发性地引导他们去关注一些文本中的细节资料,挖掘文本内涵,深入理解文本。让教师依据文本解答了相关语篇的细节性问题,推动其深入理解语篇的思想和感悟,培养学生思维的广阔性。绘本《A little snail》教学中当学生阅读到第二段环节的时候提问“If you were Mr snail,what would you say?”从而启发学生明白坚持不懈的的重要性,进而启发学生培养做事情有始有终的精神品质。在Make and act环节让学生通过观察图片并思考图片中角色的表情,动作,语言等,理解故事情节的发展并让学生通过表演能将其所思所想表现出来,更是充分调动了学生思维的积极性。 有效性的处理问题解决可能或许会可以帮助我们彻底摆脱传统思想的认识滞后和思维定势,促使我们的认识思维由“前反省状态”逐渐转变到更为“后反省状态”,有效解决问题的各种解决方式可能会为我们的人带来愉快的生活体验,从而可以鼓舞我们再一次发现、又一次创新,有效性的解决问题有时可能会被