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陶行知教育思想在小学科学探究式教学中的应用 摘要：小学科学教学课程是自2001年以后才开始施行的，经过十多年的探究摸索，对于小学生的科学素养培养起到了非常重要的作用，但是随着时代的发展，小学科学课程也发生了改变。新课标施行以后，小学科学的发展进入了一个新的阶段，在我们国家科教兴国的背景下，小学科学也成为核心科目。本文以探究式教学为主要阐述方向，分析目前陶行知教育思想在小学科学教学中的应用情况，并提出优化策略，以供参考。 关键词：教育思想；探究式教学；小学科学；应用方式 前言：在目前的小学科学教学过程中，教师需要对探究式教学有足够的认识，才能更好的利用陶行知教育思想，提升教学效率。新课程既要解放学生, 又要规范学生。怎样去把握其间的“ 度” 呢？陶行知指出“ 要从成人的残酷里把儿童解放出来”，本文的核心在于如何有效的利用陶行知思想，开展小学科学探究式教学，帮助学生更好的融入到教学过程中，促进探究式教学朝着良性的方向发展。 一、小学科学教学中存在的问题 1.1形式主义过于严重 笔者在翻阅文献资料发现，有部分教师在使用探究式教学初期，只想要使用科学探究模式与方法，并将这种教学模式应用到实际课程中，这种课程的弊端在于难以应用在比较难的知识点上，学生不能直接理解教师的意思，导致教师走上套用科学探究模式的歧路，这是导致小学科学课堂上缺少蕴含深刻思想课题的直接原因。在教学过程中，教师智慧遵循科学研究的要求与原则，导致学生被束缚在这种模式中，缺少真实的体验和独特的见解。 1.2忽略对学生科学思维的开发??? 解放儿童的大脑就是把儿童的头脑从固有的迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让儿童用自己的大脑去思考问题，分析问题。在小学科学教学过程中，为了提升学生自主学习的能力，教师会在探究式教学中设置比较开放的课题，但是因为课堂时间受到限制，教师并不会利用太多的课程实践进行课题证明。也就是说，在课堂中，教师起到了主导作用，选择性的忽视了学生提出的不正确的观点，并对这些观点没有解答。在此情况下，学生要揣摩教师的意图，最终得到正确的答案，但这种方式影响学生思维的发散程度，并不能达到教学目的。 1.3教师过于追求课程效果 在小学科学教学过程中，很大一部分教师认为，如果一趟课中，教师提出的设问学生都没有答上来，那么这堂课的教学目标就不够完美，教师的内心会觉得有遗憾。从另一个角度讲，学生解决科学题目的能力与自身知识能力、实践操作能力都是有关系的，不论课程中哪里出了问题，都会影响最终问题的答案的论证。 二、利用陶行知教育思想在小学科学探究式教学中应用的优化策略 2.1?以学生为主体,创设情境,激发学生的探究兴趣 解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。实施小学科学探究性教学能够有效的提高小学生的学习兴趣,对于小学生来说,好奇好动是他们的天性,想让其安安静静的坐在教室里听老师讲课是很困难的,只有让其一边“玩”一边学,才能真正的达到教学效果.比如在教《让灯亮起来》时,需要在课程上做的实验是用导线把电路连接起来,然后小灯泡就亮了,为了引起学生的实验兴趣,笔者先给学生们出了一个谜语：别看他的身子小,藤儿牵着高高挂,睁开眼睛屋里亮,地上蚂蚁找得到,很多学生们听完这个谜语都猜出是电灯.通过猜谜语的这个过程不仅唤起了学生对电灯的回忆,也点出了电灯的特点就是 “藤儿牵着高高挂”. 然后老师就可以提出一个问题,到底怎样灯才能亮呢?之后老师利用多媒体实验材料演示电灯发光、手电发光、彩灯发光等,这时学生们一定有兴趣自己动手连一连,到底有几种连接的方式可以使灯亮呢?又为什么有时候连的时候会不亮呢?学生们在这个过程中增加了自身自由探究的空间,也培养了自身的逆向思维能力. 2.2避免形式主义，引导学生思维 在小学科学探究式的教学过程中，学生面对的活动有很多，在这种情况下，与其让学生参加那么多的活动，还不如让学生适当的做出取舍，做感兴趣的活动。需要注意的是，在学生参与科学探究活动时，要是要对学生适当进行引导，引导学生透过表面看本质，解释科学事物的发展规律，引导学生创新思维，提升能力。 例如在进行教科版中《水能溶解一些物质》这一课程的讲课中，教师可以让学生在对水的一些常识基础上，让学生初步感知溶解的概念。然后设置课程内容，第一步观察食盐、沙子能不能在水中溶解；第二步观察面粉能不能溶解，并与第一步对比。最后用过滤的方法，让学生可以更加直观的了解这几种物质能不能直接从水中分离出来，进一步引导学生对溶解概念的掌握。 2.3把握课程时机，引领引导作用 在探究式小学模式中，教师的作用非常重要，教师要洞悉课堂，把握切记，充分引领知道作用。例如在《空气有重量吗》这一课程中，教师提前可以利用多媒体提前创设符合课程内容的主题情境，以游戏、图片、音频等多种方式