一花独放不是春，百花齐放春满园——陶行知“生活教育”思想下快乐作画 论文.docxVIP

一花独放不是春，百花齐放春满园 ——陶行知“生活教育”思想下快乐作画 【摘要】兴趣是美术学习的基本动力之一，小学生正值想象力与创造力的活跃期，这正是美术学习所需要的素养，故而教师有必要在此时期培养学生对美术学习的兴趣，同时提升学生的审美能力和艺术素养。结合农村小学美术教学实际，在陶行知“生活教育”思想下，从激情导入课程、改善作画环境、丰富作画手法、故事激发兴趣以及完善评价机制这五个角度来探索激发学生兴趣，让学生快乐作画。 【关键词】生活教育；兴趣；快乐作画 美术作为一门人文学科，具有较强的包容性与创造性，为孩子们打开了另一扇世界的大门。根据小学生的年龄与心理特征，他们更倾向于运用色彩来思考问题，这恰为小学生作画提供生理上的优势。受应试教育理念的影响，美术课在实际教学中并未受到重视，学生的美术兴趣逐渐被磨灭。且传统意义上的作画含义与范围狭隘，并不利于学生艺术细胞的培养与发展。显然，这不利于培养学生兴趣与学生个性化发展。如何培养学生的作画兴趣，把绘画当成“生活教育”来快乐作画，是一个值得教育工作者深思与实践的问题。以下，笔者意在通过教学实践，探索让学生快乐作画的教学策略。 一、多种构境——激情导入课程 美术课程的进行以教材为基础。如同习作教学中的“题好一半文”，优秀的引课教学亦是美术课堂成功的一半。构建多种情境，让学生身临其境，从而多角度激发学生的作画兴趣，在课堂开端便让学生产生跃跃欲试的作画兴致。 陶行知 陶行知：现代著名平民教育家、思想家，提出“平民教育”、“生活教育”、“乡村教育”等教育思想和理念。的“生活教育”思想告诉我们：生活中处处有学问，美术课堂更是需要生活理念。所以教师以《难忘的夏天》一课为例，构建谈话情境引课：“暑假过得还开心吗？有哪些让你们印象深刻的夏天的事物呢？”生活中孩子们都知道夏天是什么样子，于是学生回答：“知了声、吃西瓜、树荫下乘凉、去游泳。”待学生回答后教师 陶行知：现代著名平民教育家、思想家，提出“平民教育”、“生活教育”、“乡村教育”等教育思想和理念。 如是，通过构建多种情境，为美术课堂做好铺垫，在课堂开端便给予学生绘画的兴趣与信心，更能激发出孩子们的绘画天赋，让孩子们以积极的心理状态迎接本次的美术课堂与绘画任务。 二、先利其器——改善作画环境 在长期的应试教育理念影响下，不少教师、家长甚至学生并不重视美术课程，相应的，作画环境也并不理想，存在工具种类贫乏、材料缺乏、教师占课以及升学压力大等影响绘画的环境因素。 准备作画材料 材料是绘画的物质基础之一，环境则是作画灵感激发的源泉之地。水彩笔、彩铅、油画棒、胶棒、图画本等常见绘画材料与工具，由学生自行准备即可。关于一些利用频率不高或具有一定危险性或相对较难准备的器具如卡纸、剪刀、宣纸、墨水、毛笔等由美术教师为学生统一准备，上课时分组取用，用毕后分组回收，循环利用。 抵制占课现象 保护孩子们绘画的天赋与权力；在学生绘画前，教师如是建议学生：将桌面收拾干净，只剩下绘画工具，如果认为收拾桌面会影响作画灵感的激发则不用；做好家校联系，鼓励家长培养与发展具有绘画天分的孩子，允许孩子将作画作为兴趣爱好，满足孩子的作画需求；除此之外，不少小学校园设置兴趣班课程，则申请设立绘画兴趣班，鼓励学生积极参与进来；如有条件，设立艺术展览馆，作为教具存放以及优秀学生作品的存放于展示之地，并定期组织展览活动，在审美环境下，学生便更容易产生欣赏美的意识以及创造美的动机。 创造绘画的物质基础是学生绘画的必要条件与基本条件，改善作画的环境条件则是激发学生作画兴趣的优化条件。当学生在物质充裕、艺术氛围浓厚的条件下作画，更有几率创造出好作品。 三、兼容并包——丰富作画手法 1.形式多样 在不少学生的认知里，作画无非就是用笔在纸上作画。事实上，作画有多种形式，纸与笔的种类亦是多种多样的。不同的学生在性格、爱好以及行为习惯上皆有所差异，丰富作画形式与手法，能够较大程度上激发更多学生对作画的兴趣。以《老人和儿童》为例，于小学生而言，在作画上对于老人与儿童的理解便是将老人和儿童用水彩笔画在纸上。则教师别出心裁，告诉学生作画的形式可以是多种多样的，并先鼓励学生思考还有哪些可行的或者自己感兴趣的作画形式，总结出以下几种关于老人与儿童的作画方式：用水彩笔、彩铅、蜡笔或者铅笔等画出自己心中的老人与儿童形象；用两种颜色不同的豆子例如黄豆与绿豆分别粘贴成老人与儿童形象；画一幅人生成长轨迹简笔画，从婴儿时期到老年时期，且可以在每一个时期人物下方写一段自己的所感所想。 在生活中学生对自己的爷爷奶奶很熟悉，所以在作《老人和儿童》这课时，学生能够挥洒自如，发挥想象，大胆地画出自己“眼”中的老人和儿童。陶行知“生活教育” “生活教育”思想是陶行知生活教育的理论核心。思想启示我们