以人为本位，与学生共鸣 观摩《角的认识》感想 论文.docxVIP

以人为本位，与学生“共鸣” ——观摩《角的认识》感想 摘要：一条小溪，最终要流向大海；一只蝴蝶，总会蜕变成蝶；一棵树苗，欣欣向荣中不断长高。万事万物的成长都不是静止的，学生亦是如此。学生的身心发展特点和成人截然不同，学生的发展具有巨大的可能性，落实素质教育的必要条件便是教师备课质量的提高以及克服应试教育的弊端，着眼于学生整体素质的提高，教师们的“育学”理念要在自身已有的经验，知识基础上进行重“教”向重“学”的教学能力转化，发挥更大的创造力和能动力。 关键字：以人为本 兴趣 赞赏 “活起来” 在新年的二月份，我们泗阳县组织了数学老师的培训活动，其中，在王集小学听了黄婷婷老师的一节二年级数学课《角的认识》，受益匪浅，让我对认识性数学课堂的教学有了不同的体验。 近些年来，随着课程改革的逐步推进，小学数学课堂着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面，持续，和谐的发展，进而对老师的相关要求也大大提高了，所以，教师们的“育学”理念要在自身已有的经验，知识基础上进行重“教”向重“学”的教学能力转化，发挥更大的创造力和能动力，并在吃透教材的基础上加入自己对学生，对课堂的理解，集中表现能在自己班级的课堂上，根据一整个班的综合实践，选择最合适的教学方式，教学流程甚至于教学素材的选用，着力揭示课本最原始的面貌，化敌为友，帮助学生和书本建立友谊关系，不让学生产生厌烦学习的心理，特别是很多的学困生，不理解书本的逻辑思路，人云亦云，善于模仿学优生的思路，形成不了自己的学习架构，这时候，老师要多多指点，因地制宜，实现高质量的师生互动，突出数学思维有趣的一面，引导学生积极主动的学习，讲究技巧，多多增加练习巩固，增强教学工作的开放度。以学生为主体，积极探索更适合学生数学学习的教学设计方案，引导学生经历数学知识的产生，发展和应用的过程，努力使数学学习慢慢的，渐渐地成为学生不断探索，不断建构，不断发展，不断成长的过程。 传统教学方法是在书本的图片上进行角的初步认识，概括出角的基本特征，进而进行习题的巩固，缺乏创意，教学方法单一，学生学习枯燥乏味，对数学课堂产生厌烦的感觉，再加上一些学困生的思考方式单一，自我控制能力差，所以整体的课堂学习效率就会特别低了。从本节课《角的认识》来说，角是生活中非常普遍的物体，可以说是随处可见，从文具到课桌到教室到校园等等，这就给教学带来了新的灵感和思路。整个课堂以学生为主体，受益颇多。 以人为本源于兴趣的充分发展 数学来源于生活，生活中充满着数学，学生的数学学习虽然辛苦，但是我们可以选择有快乐的辛苦，让学生的数学学习多一点乐趣，而且，数学的世界那么庞大，每个人触摸的浅浅的一角那么稀少，还有那么多的精彩没有领略，等着我们去探索，去创造。不是所有的人都有超人的天赋，只能多锻炼自己，多为学生的学生提供有趣的学习方法。因此，在日常教学中，教师可以根据教材特点、小学生年龄特征和个性特点，创设问题情境，激发创造兴趣。比如：在教学“认识长（正）方体物体”时，从生活实际出发，看看生活中哪些物体是长方体，哪些是正方体，也可以带着自己喜欢的小物品到学校来和大家一起分享，看看你的长方体（正方体）是什么样的，我的长方体（正方体）是什么样的，也可以让学生在小组里面讨论，“我们可以从哪些角度观察长方体？”“你可以说一说你看到什么样子？”等等问题，让学生自己去打破常规观察长方体（正方体）的方法，创造性的去认识新知识，必定印象深刻，从而产生浓厚的数学创造兴趣。在数学学习这条路上，每个人都是一步步成长的，有人成长的快，有人成长的慢，在有兴趣的基础上坚持多走一步，就能上一个台阶，提高一点层次，解决自己的问题。如：在教学《7,8的乘法口诀》时，我们可以先让学生根据学过的口诀出题给同桌，互相比赛，看谁说得多，有奖励有进步，低年级学习的学习兴趣容易调动，从而激发了他们强烈的求知欲望，接触有兴趣的内容，追求学习的深度，数学的美就在于用简单的语言描述世界。 新版教材增设了“你知道吗”“数学故事”等内容，教师要合理应用，激发孩子的想象，思考，创造兴趣。如：我在教学“认识方向”一课时，先让学生去帮我到不同班级借东西，然后引导学生看图，用上“前，后，继而东，南，西，北”来描述说说他们借东西时遇到的情况。有利于提高学生的兴趣。 更重要的是，继续加强学生对更广阔的数学科研世界的探索与向往，通过多种方式来培养学生的想象目标，进而使大家向着更广阔的数学区域发展，有利于提高学生计算能力，口算能力，整体把握能力还有综合理解能力。老师可以适当的给学生科普一下重点数学学习读物，比如说《好玩的数学》、《数学读物》、《数学花园漫游记》、《贝贝妮奇奇卡的数学之旅》等，它们会带领学生们进入一个更加绚丽多彩的数学天地，用全新的视角去培养学生创造精神，锻炼思维，赶紧开展一种全新的数学学习方式。 二、以人为本源