陶行知思想在小学数学教学中的实践探讨 论文.docxVIP

陶行知思想在小学数学教学中的实践探讨 摘要：陶行知在阐述创造教育理论时，提出了“六大解放”，而在当前小学数学课程改革过程中，这一理论对于实践开展具有重要意义。基于此，本文从陶行知所倡导的“六大解放”的精神实质出发，结合实践分析教学策略，即解放学生的头脑，引导学生主动思考；解放学生的双手，引导学生实践探究；解放学生的眼睛，引导学生主动观察；解放学生的嘴巴，引导学生互动交流；解放学生的空间，引导学生自主创造；解放学生的时间，引导学生拓展学习。 关键词：陶行知；六大解放；小学数学；教学设计；实践策略 引言 我国近代著名教育家陶行知经过长期的理论研究与实践探索，形成了深刻而完善的教育思想理念，其中创造教育从激发儿童创造性的角度出发，探索近代教育变革的路径，该理论延续至今，对我国当前教育改革依然有着深刻的影响。教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事创造性工作。为了解放儿童的创造力，陶行知提出了 “六大解放”理论，即解放儿童的大脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。在小学数学课程改革中，教师应从培养创新人才的角度出发，探究创造教育理念的应用，并从“六大解放”入手分析教学实践策略。 一、解放学生的头脑，引导学生主动思考 陶行知曾说“人有两个宝，双手和大脑。”大脑是人进行创造最为重要的“工具”。大脑的作用不仅在于记忆，更重要的是进行思考。只有思考才能开发大脑的潜力，才能发现事物发展中的问题，进而探索创造的空间。陶行知在分析儿童创造力时，认为固有的迷信、成见、曲解、幻想等会让儿童的大脑被“包裹”起来，无法突破束缚，因此，儿童总是在机械的模仿中失去思考的能力。而教育工作者的任务就是通过启发、引导，让那个儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，激活自主思考的潜力，进而产生不断发现、不断创造的动力。 数学学科对于个体的思维发展有着重要的培养作用。因此，在小学数学课程教学中，教师应利用课程优势，为学生预留足够的动脑思考的机会，让学生在开放性的空间内深入探究问题、提出问题、发表见解，以提升学生的自主思考能力。 例如在《升和毫升》的教学设计中，教师首先为学生提供商场中各种饮料的包装，引导学生结合具体生活情境感受并认识升，然后教师利用一个量杯测量不同饮料，引导学生，初步建立升的概念。接下来，教师将学习的主动权交给学生，有的学生提问：1升到底有多少？为什么一个量杯，就能比出不同饮料容量的大小？教师让学生在问题的引导下分组合作，并通过量杯具体测量，真实体验“升”的概念，感受体积单位的含义。这样学生在问题情境中能够获得思考的时间、活动的余地以及表现自己的机会，也能让学生在成功的体验中强化自主学习动机。 二、解放学生的双手，引导学生实践探究 儿童的思维发展多依赖于具体形象，而实践操作则是构建具体形象，启发学生思考，锻炼学生思维能力的重要途径。陶行知在阐述近代教育弊端时曾说道：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”也正是基于这种情况，陶行知在创造教育理念中提出了“解放双手”的概念。虽然，在当代教育中这种“打手心”的情况已经逐渐消失，但是，在课堂上学生“束手束脚”的情况依然普遍存在。针对此，在小学数学教学中，教师应该从陶行知教育思想中汲取经验，在课堂上设计多元化的实践活动，鼓励学生动手操作，让学生在手脑并用中创新思考，提高实践探索能力。 例如在《多边形内角和》的教学设计中，在引导学生理解了多边形的概念后，教师要求学生通过回顾三角形、四边形内角和的验证方法，展开实践活动：（1）用量角器测量一个五边形的内角，并计算内角和；（2）采用拼角法计算一个五边形的内角和。（3）拓展思考，结合实践操作说一说还有哪些方法可以测量多边形内角和。这样的教学设计将学生的探索作为驱动教学的关键步骤，而相较于单纯的讲解，学生动手操作后得到的 结果更具说服力，也更利于学生的创新思考，提高学生自主探索能力。因此，小学数学教师应在课堂上解放学生的双手，让学生在自主探索中不断发展。 三、解放学生的眼睛，引导学生主动观察 解放眼睛可以让学生会看、会观察，使学生有一双善于“发现”的眼睛，发展学生的观察能力，不仅能够培养学生认真、细心的学习态度，更能够为学生的自主发现、自主探究奠定基础。 在教学指导中，教师可以结合实际运用培养学生的观察兴趣，引导学生真正认识观察在解答数学问题的重要作用，培养学生持久的观察兴趣，引导学生掌握正确的观察方法，提高学生的观察品质。例如在《观察物体》一课的教学设计中，教师利用多媒体课件展示由多个小正方形摆放成的图形，并提供教具，要求学生照样子摆一摆。在学生观察、摆放的过程中，教师相机提出问题：从上面观察物体，他们的形状相同吗？从左面看呢？从前面呢？从刚才的拼摆和观察中你发现了什么？这样