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行知思想为低段识字教学指明方向 摘要：《义务教育语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学活动。”而低段关于识字的目标要求学生在情感上喜欢汉字，主动识字、写字。同时需要掌握汉字的笔画和偏旁。[1]低年级孩子的年龄和思维的特点，一定程度上限制了他们的学习方式，尤其对于刚升入一年级的学生来说，他们刚接触汉字，识字存在一定的困难。那么在教学中如何让学生喜欢识字，找到适合他们的学习方法成了主要的问题。如果能够从陶行知的教育理念中汲取经验，积极为当下低年级语文识字教学服务，从而会更好的实现教学目标，最终提高学生的识字能力。 关键词：生活教育理论；生活实践；低段识字；教学做合一；终身教育 识字教学的重要性 语文课程具有人文性和工具性，识字作为语文教学的一部分，识字也具有这样的特征。识字的工具性，对其他课程的学习都有一定举足轻重的作用。比如低年级的数学课程也需要学生有一定的识字基础，在认识字的基础上才能理解题目的意思，从而完成学习内容。而汉字具有一定的美感，识字的教学能够让学生感受汉字的美。汉字的流传与演变也来自于人类从生活实践中的经验，比如象形字“日”“月”“水”“火”等。学生在识字的过程中，也通过文字作为媒介认识周围的世界，丰富他们的文学涵养。识字教学虽然是语文课程的一部分，但绝不是独立存在的，它会影响到阅读和写作，所以做好低段的识字教学很重要。 二、当前低年级语文识字教学中存在的问题 (一)低段学生识字受年龄和学习特点的制约 低年级的学生处于适应学校生活的阶段，尤其是刚入校一年级的学生他们的首要目标是适应学校的生活。各种习惯的培养占据了大部分的时间，学生与学生之间存在个体差异性，现在根据国家的规定学生到六周岁入学，一个班级孩子的年龄也是参差不齐的，所以部分学生在学习方面会有畏难情绪，不同年龄段的孩子心理特点也不同，尤其对于刚入校的学生，年龄的差异对学生的影响较为明显。年龄稍大的学生适应能级较强，接受能力也很好。同时低年级学生的自我控制能力较弱，低年级学生注意力不集中，容易被无关因素所干扰，思维方面以直观形象为主，逻辑思维能力处于初步发展的阶段，他们对于感兴趣的学科能够保持一定的热情，不太感兴趣的则比较被动。 （二）部编版语文课本对于学生的识字要求提高 部编版教材打破传统的先学拼音再学汉字的方法，先学汉字再学拼音，从心理上让低年级的学生，接受起来有一些难度。从一年级上册的语文课本中我们发现先学“天地人，你我他“”口耳目手“”金木水火土”之后，再进行汉语拼音学习，一定程度上加大了学生学习汉字的难度。部编版教材对1-2年级学生的识字要求也提高了许多。要求认识常用汉字1600个,其中800个要求会写。 （三）学生对识字的兴趣度不高 低年级的学生，他们的学习还是依赖于自己的生活经验，喜欢以直观具体的事物作为参考，而汉字比较抽象，他们对汉字的学习又掌握不到一些合理的方法。低年级的课本中，有专门的的识字单元，其中既有让学生会读的二类生字，还有需要会读和会写的生字，更新后的新教材识字量的增多，对于刚接触汉字的学生来说，从心理上接受较为困难，从而容易失去兴趣。低年级尤其是一年级上学期，刚开始他们的识字还依赖于拼音，有过一年级教学经验的教师都深有体会，拼音的教学让师生都很畏难，识字的教学要从音、形、义三方面着手。而不仅仅是满足于简单的认识。低年级语文以识字为主，因此课本中的课文也是为识字进行服务的，同时还有每个语文园地以及口语交际，处处体现着识字教学。内容方面存在枯燥性。所以对于低年级的学生来说有难度，存在一定的挑战性。本人教学的班级中不少家长反映孩子对数学的兴趣很浓厚，对于语文则出现了畏难的情绪。 （四）教师对识字教学的方法较单一 教学实际过程中不难发现教师对于低段识字目标把握不明确，这样一节课容易把握不了重点，容易面面俱到，没有侧重点，学生听起来也会很疲惫。课本的编排分为识字单元和课文的单元，不论是哪一种，都有很多的生字让学生去掌握，教师在开展课的时候，容易将一节课的大部分时间都用在识字上，教师讲的很累，最终学生接受多少则无法知晓。 在识字教学中教师习惯采用一些简单的、单一的、固定的识字方法。比如说采用汉字的字理识字、集体识字、随文识字等方法。这样学生也容易机械识字，学起来会觉得枯燥，同时也不利于低年级学生识记生字，往往会出现当时会了，课后则遗忘的较快。 三、生活教育理论指导识字教学 （一）联系生活经验增加学生的识字兴趣度 《小学语文新课程标准》中提到“将儿童熟识的语言因素作为主要材料 ，运用到识字教学当中，同时充分利用儿童的生活经验。”[1]陶行知在《普及现代生活教育之路和及其方案》中认为：“生活教育是生活所自营，生活所原有生活所必需的教育。”生活自身就是一种特殊的教育，具有教育的