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让数学课堂充盈“生活美” 摘要：“生活即教育”思想是陶行知先生提出的生活教育理论的核心，践行这一思想有着深远的意义。在数学教学中始终力求要从学生的实际出发，贴近学生生活。因此我们在实际的课堂当中，应当结合学生的已有知识和实际生活经验，联系生活，创设问题情境，让数学课堂充盈“生活美”。本文将从数学课堂，巧妙导入；数学课堂，主动实践；数学课堂，从生活中来，到生活中去。三个方面阐述对陶行知生活教育思想的渗透。 关键词：小学数学课堂 ; 生活教育 ; 陶行知思想 中国人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论中阐述生活就是教育，就是教育的内容。生活是数学教学的源头和归宿。生活教育是鲜活的、有趣的，脱离了生活实际的教与学是苍白无力的。课堂教学中充盈的“生活美”是以现实的生活为背景，将生活中的具体事例迁移到具体的教学情境中，激发学生的实际生活经验，提高学生主动学习的学习兴趣，唤醒学生自主学习的内驱力。要做到让学生成为生活的小主人，成为课堂的小主人，真正的实现以学生“学”为主，教师“教”为辅的教学目标。因此，我们每位老师要引导学生从丰富多彩的生活出发，积累各种有趣的生活经验，在课堂中学习新知，思考并感悟数学知识的意义。感受数学知识的广博与精深。 数学课堂，联系生活，巧妙导入。 生活决定了教育，教育不能脱离鲜活的生活。陶行知先生在其《陶行知谈教育》里如是说：“我们个人受了周围的影响，常常有变化，或是变好，或是变坏。教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走；就是要用新的学理，新的方法，来改造学生的经验。”告诉我们教育是为改造生活而服务，在多姿多彩的生活过程中发挥着重要的作用。 在数学课堂中，我们要将静止的课堂知识与学生独一无二的生活经验相联系，就要引导和鼓励学生留心观察身边的生活，带着数学的眼光在自己的真实有趣的生活情境中发现数学问题，应用数学思维和数学方法分析问题，思考问题进而解决问题，感受数学与生活的密不可分。 例如：在教学四年级下册的《确定位置》，这节内容的知识点都是学生在生活中经历过的，其实很常见，但是我们真正来学习这部分知识时学生却不容易联系到实际的生活，于是在课堂的过程中，组织学生开展找座位比赛的游戏，请学生根据老师发的座位卡片找座位。看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位。这样就将学生引向这堂课的重点掌握用数对表示物体位置的方法。教学过程中，要按照“发现生活问题—提炼数学问题—建立数学知识体系—解决实际生活问题”的过程，设计了“找座位”、“电影院”“涂色游戏”等活动场景。这样一来学生就将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象。使学生对所学知识更加亲切。正是这样在数学课堂中，联系生活，将知识生活化，才能使枯燥的数学知识变得格外生动，让学生有话可说，让学生体会数学知识的有用与有趣，提高学生的学习兴趣，陶醉在数学的大花园中。 二、数学课堂，主动实践，意趣盎然。 陶行知先生在《陶行知谈教育》中说“对于天然界，要使学生有利用他的能力。例如，我们要使光线入室不须空气的时候，就要用玻璃窗。照这样把所有一切光、电、水、空气等，都要被我们操纵指挥。现在中国和外国物质文明的高下，都从这利用天然界能力的强弱上分别出来的。。”可见教育来源于生活真实实践，不论是父母还是教师都要放手让孩子在生活大花园中获取真知。 数学课堂来源于生活，真实自然，动态生成。在数学课堂教学过程中，教师要能根据课程内容，采取灵活多样的教学方式。对于实践性获取的知识，可以带领学生走出千篇一律的课堂，真实有益的实际操作反而会激发学生更多的学习兴趣。往往我们的课堂学习不要仅仅局限于上课的40分钟，课前的预习和课后延伸都是我们在生活的大花园中欣赏和实践的过程。这往往是单纯的讲解和讨论达不到预期的教学效果。 譬如：教学四年级认识《升与毫升》时，大部分学生是第一次接触这样的容量单位，很多同学对1升的容量大小，无法感知。从书本的图片、文字介绍中很难真正理解1升正好装满边长为1分米的正方体容器。所以在教学这部分内容时，备课时我就在思考要想让学生真正建立起1升的容量大小，以及正确理解1升正好能够装满边长为1分米的正方体容器，首先让学生走进生活大花园，有的学生去超市观察不同饮料的容量，有的同学在家比较油、甜油、耗油等液体的容量大小，而我是将牛奶瓶、油桶、矿泉水瓶等带入课堂，在课堂上进行现场操作实践。将已倒入1升水量杯全部倒入体积为1立方分米的容器，邀请学生动手实践感受，让学生真真切切感受到数学来源于生活，同时服务于生活。 在日常生活中，我们会发现少年儿童尤其对自身的生长发育十分好奇，在实际教学中，可以从人体的奇妙变化的话题入手，很容易激发学生的探究欲望。例如，在教学五年级下册《单式折线统计图》时，出示课前准备好的素材，老师小时候照片让学生依次猜测年龄“5岁”、“7岁”以及“12岁”，