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追随幼儿走近幼儿，归于生活 摘要：教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动、保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”那么、如何帮助幼几个性得到发展呢?个性发展要凸显幼儿的学习方式。(3- 6岁儿童学习与发展指南》指出:“要理解幼儿的学习方式和特点。“首先，幼儿的学习方式就是游戏。什么才是真正的、属于幼儿的游戏呢?符合“自由、自主、创造愉悦”的游戏精神的才是真正属于幼儿的游戏。奥地利精神分析学家、心理学家弗洛伊德晚年提出了“三部分个性结构论”。他认为个性结构由本我、自我、超我三大系统构成。本我是个性中与生俱来的最原始的潜意识结构，出生后,本我中逐渐分化出自我。弗洛伊德认为，自我是意识结构部分。超我即道德化了的自我，即通常讲的理性等,它是个性结构最高的监督和惩罚系统。幼儿期正处于本我向自我的过渡时期,抓住“自我”阶段的教育，是形成良好个性的基础。 关键词：追随 幼儿 生活化 多元化 开放性 著名的教育家陶行知先生提出：生活即教育。把各种教育内容与幼儿的现实生活相联系，把教育活动同幼儿的生活活动相联系，形成“微主题”，从而生成探究。 幼儿生活的特点，它是广泛又具体的，有规律可循也可偶然发生。“”因此,如何追随幼儿的兴趣和学习，值得我们去观察和探究。 一、用心观察 在幼儿园，观察幼儿是我们每一位老师的工作内容之一，学会科学的观察幼儿，就更成为每个幼儿教师都必须掌握的技能。在观察中我们发现，现实生活与教育的密不可分。例如在一个万物复苏的春天午后，我带孩子们在校园中寻找春天，在幼儿园的种植区有小朋友发现了麦苗，他很兴奋的告诉我是韭菜，然而有的孩子认为是葱，是蒜。为此我们就可以围绕麦苗产生一系列生成活动，在幼儿园，我们不仅带孩子们观察实物买苗，还拍成图片在教室里进行集体活动。利用家长接送孩子时间，我们请家长协助我们，请家长带来葱、韭菜等实物来幼儿园进行分辨。游戏、儿童发展与早期教育》一书举过一此很有趣的例子来说明幼儿眼中的游戏:“若一个孩子主动带着狗去院子里玩要.这就是游观，但若父母要求孩子出去遛狗，那就不是游戏了。“儿童教育专家弗朗西斯华德的孩子在小的时候(3至6岁)、很喜欢父亲在花园里干活，他们会帮忙松土、用小手仔细地把种子撒到父亲翻过的土壤中，还会兴高采烈地给幼苗除草(不过拔出的幼苗比杂草还多)。他们喜欢收割成熟的萝卜莴苣、玉米和西江柿。但是，随着孩子们长大，他们就不太愿意去花园干活了。显然，他们渐渐不再认为帮父亲干活是一种游戏、而是一种工作了。”这此例子都说明强迫幼儿玩的游戏，在幼儿眼里并不是游戏。反思如今的游戏，很多是幼儿在玩教师布置好场景、制订好规则的游戏，是幼儿被迫地玩游戏。更多的时候，是教师带幼儿玩、教幼儿玩。根据“自由、自主创造、愉悦”的游戏精神，游戏应该是自由自主的，玩什么、怎么玩、和谁玩都应该由幼儿自己决定，教师应该把游戏的主题、时空、材料还给幼儿，让幼儿在台前，教师在幕后做自己该做的工作.即观察并适时提供支架，不该做本属于幼儿的工作、即游戏本身。这样、幼儿才会有更多的创造出现，才会真正享受到游戏的愉悦。 二、睿智捕捉 一次早操活动后，我带孩子们在训练场活动，忽然发现一部分幼儿在围着一棵树讨论，“偷听”后知道，原来孩子发现这棵树的树叶与旁边其他树叶的颜色不同。原来是因为这棵树生病枯死了，发黄的树叶与旁边生机勃勃的绿叶截然不同。我拍了照片，为当天的晨间谈话埋下伏笔。我们讨论了大树生病的原因，啄木鸟是大树的医生，甚至还有孩子要抱一抱枯死的大树……通过这件事情，我深深的感受到：对于孩子探索我们成为支持者，伙伴就可以。只有这样，才能不断的发现孩子探索的火花。 三、全力支持 在幼儿园，一日活动皆课程，我们追随幼儿的兴趣，挖掘有价值、适合幼儿年龄特点的生活资源进行“微主题”课程实施，促进幼儿多元化能力的发展。那么同时，我们必须对孩子在探索的过程中全力支持，例如平行介入、参与、引导、帮助、鼓励等手段，为幼儿及时提供并解决问题。记得上学期小班科学《咦、影子》活动中，引导幼儿探索影子的来源，本节活动我是选择室内上的，孩子们在利用阳光的折射产生影子来探索。因为是室内活动，阳光并不能够洒落到教室的每一个角落，所以在实验过程中有很大的局限性，这时候有孩子说教室外的太阳大，我们便接受建议，临时将活动调整到室外进行，教师的全力支持，孩子们在宽敞的操场上快乐的探索、发现神奇的影子。 四、追随探究 当代幼教专家们指出:要将“儿童是一个无知无能等待教育的容器”这一传统的儿童观转变为“儿童是一个积极主动有能力、有自信的学习者”这-现代的儿童观。中国教育专家郭思乐在《教育走向生本》专著中提出:“不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现此