区域源自生活--以小班娃娃家的创设为例 论文.docxVIP

区域源自生活 ——以小班娃娃家的创设为例 摘要：在我们大力发展和倡导幼儿园组织和进行区域活动的同时也存在着区域的形式化、传统化等等问题。伟大的教育学家陶行知先生说过：“生活即教育”在陶行知先生看来，教育和生活是密不可分的，教育蕴含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。那么将生活化渗透进幼儿园区域活动中，相信区域活动能够真正意义上的迸发生命力，从而促进幼儿的全面发展。 关键词：区域创设；娃娃家；生活教育；生活化； 引言：娃娃家是幼儿园常见的区域之一，是针对幼儿成长,稳定幼儿情绪、提高自理能力、激发探索欲望的空间。幼儿对环境的认知还处在感性、具体、形象阶段，所以在进行娃娃家环境创设时需要与幼儿的生活经验相联系、游戏情境相结合，用生活化、情境化的环境与幼儿产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿更加自主的活动。 一、基于幼儿的年龄特点与需求的选择：娃娃家 《纲要》中指出：“对幼儿实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”[1]小班的孩子刚刚离开家庭步入幼儿园，对于新环境，新的生活方式的适应需要一个过程，这时老师首先要解决的就是如何帮助孩子克服分离焦虑，帮助孩子适应新的环境，让孩子逐步对老师和新的环境产生亲近感。相对于其他区域，那么娃娃家就是一个非常不错的选择，娃娃家的游戏最为贴近幼儿的生活，有家庭微缩景观之称。娃娃家的游戏中所呈现的都是孩子的日常生活经验，这些能使幼儿在家的氛围中缓解紧张与不安的焦虑感，温馨的“小家”帮助孩子尽快建立归属感，满足刚入园幼儿在心理上的需求。所以，在科学的、有计划的基础上利用好娃娃家这一资源，能使幼儿产生安全感和心理慰籍。 二、材料的投放扎根于生活 材料的投放是影响娃娃家价值的重要因素，娃娃家投放的游戏材料要贴近幼儿已有的生活经验。投放材料时首先考虑材料是否安全，是否有趣味性，是否与真实的生活场景呼应。在进行区域创设时，很多老师都会为投放什么材料而苦恼，其实从另一个角度思考，不是我们要投放什么，而是我们的生活中有什么？我们要从生活中选一些更适合孩子的东西“搬到”区域中来？无论是哪个区域，当投放的材料贴近于幼儿已有的生活经验时，那么孩子在游戏的过程中会更加积极主动，从而能进一步的探索。娃娃家就是孩子在幼儿园的一个迷你的小家，提供的材料应以形象逼真、充满生活气息为主，从而激发幼儿的对游戏兴趣和进行简单的游戏行为。如：为娃娃家提供色彩鲜艳、形象逼真的燃气灶、小床、电视机、手机、锅碗瓢盆、衣柜、装扮的饰品、等等，这些玩具都是符合幼儿的日常生活经验，是孩子喜欢操作、能够模仿的。当有了适宜的材料，幼儿会在娃娃家做菜、做点心、喂娃娃喝奶、哄娃娃睡觉、洗衣服、整理餐桌，这些都体现出他们在家庭的日常生活中获得的经验。“教师也可以请孩子带一些全家福、心爱的毛绒玩具，或者家里一些闲置的生活用品，力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，不断激发孩子的归属感，让孩子更加轻松，自然的游戏”[2]另外，直觉行动性是小班幼儿最典型的特征，在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活，劳动的片段动作。游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，当玩具匮乏或者离开了玩具，那么幼儿对游戏会失去耐心与兴趣，无法顺利进行游戏，所以在小班娃娃家游戏的过程中为幼儿提供的生活化的玩具，并合理的利用玩具，更有利于游戏的开展。 三、积累生活经验，家园共同助力 小班幼儿的生活经验的积累不是在老师与家长的生硬说教中获得，家长与老师丰富的生活经验才是给孩子最好的指引。我们应当给与幼儿体验社会活动、参与劳动的机会，抓住幼儿教育的宝贵时期。家庭是幼儿学习生活经验最多的地方，我们要鼓励家长让孩子参与到家庭生活中，如：家长与孩子共同参与买菜、择菜、洗菜、做菜，了解买菜时是怎样付钱的；择菜要去掉坏的叶子，怎样能把菜清洗的更干净，炒菜时需要加入佐料等，让孩子从细节上了解一道菜完成的过程；或者让孩子参与完成简单的家务，叠被子、擦桌子、整理房间做一些利索能及的事情，感受劳动的乐趣。最后让幼儿知道家里有很多家务事，每个家庭成员都责任去承担，对游戏中的角色有进一步的理解。教师也可以建议家长多带孩子外出、多接触物事、多与幼儿交流、从而丰富孩子的经验。如带孩子到菜市场、超市、银行等地方，鼓励幼儿观察超市理货员如何整理物品；收银员阿姨是怎样的收款的，银行的员工任如何接待客户的等等。当孩子有了前期的经验，再进入娃娃家时游戏会更加的自然与投入。孩子最初的学习就是通过模仿完成的，用亲身的体验去融入生活，直接获得的经验，会更加深刻。家长和教师多放手，多给幼儿观察生活、体验生活的机会，才能丰富幼儿的生活经验，幼儿在娃娃家游戏的水平也会越来越高，获得的能力也会日益递增。 四、创设情境