用爱感化每一位“瓦特” 论文.docxVIP

用爱，感化每一位“瓦特” 摘要：“爱满天下”是陶行知先生重要的教育思想，也是先生坚守一生的教育信念。而“问题”学生的转化问题是教育界的热点话题。运用爱的教育可以帮助“问题”学生在尊重中重拾自信，在肯定中汲取力量，从而更加阳光健康的成长。 关键字：陶行知；爱满天下；问题学生 陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。” 江苏陶行知研究会.陶行知文集［M］.江苏教育出版社,2009. 江苏陶行知研究会.陶行知文集［M］.江苏教育出版社,2009. 认识“问题”学生 （一）“问题”学生的概念 “问题”学生一词最早出现在日本，在美国指的是“表现能力与潜在能力之间存在差异的学生”。在我国20世纪80年代称为“差生”，90年代初称作“学困生”，到90年代中期才渐渐有了“问题”学生的概念。 在我国，“问题”学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。小学阶段，“问题”学生智力水平正常，一般多是由于学习成绩的落后带来各种消极影响，使得自身呈现出自卑、内向的性格特征或是产生一些攻击行为、破坏行为等。他们并无器质性病变，只要转化得当，就能够重拾信心，融入社会。 （二）“问题”学生出现的原因 1.学生自身 小学阶段的“问题”学生大多数都有着好动、好静或是孤僻等性格，存在自制力较弱的问题。由于个体发育的不成熟特点，他们一旦受到外界刺激，难以控制自身的情绪，冲动行事，对后果不管不顾，长期下去就会失去对学习的信心，更加不愿意配合师长的管教。 2.家庭教育 “父母是孩子的第一任教师”。家庭的教育对于孩子的思维模式有着深远的影响，也决定着他们特定的一些行为习惯。能够关心孩子的家庭一般教育出来的孩子温和知礼，而父母关系不和睦或是总以“工作忙”忽视孩子的家庭则是“问题”学生出现的重要因素。 3.社会环境 当今社会是科技发展的社会，网络的兴起成了一把双刃剑。对于小学生而言，其消极方面的影响更大些，太多的诱惑使得他们无心于学习。由于本身自制力不够，也使得“问题”学生越来越多。 二、转化“问题”学生的策略 对于“问题”学生，陶行知先生就曾说过，教师们要做“有心人”，学着和学生交朋友，把感受到的一切美好的东西“传染”给学生。对于他们身上的一些“问题”，要以爱为指导，决不能用“教鞭”式的粗暴教育，每一个孩子都是未来的“瓦特”。 （一）慈母般的“爱心” 作为班主任，我们要像母亲关爱孩子一样去对待我们的每一位学生，其中“问题”学生比普通孩子需要的爱更多。大部分小学阶段的“问题”学生是由留守儿童、单亲家庭或是缺乏家人关心的孩子组成，他们比一般的孩子更缺“爱”，也更需要老师这种特殊的爱，也就是陶行知先生说的“爱满天下”的教育。在我的班级里有个姓李的孩子，他的父母常年在外地工作，只有年迈的爷爷和他一起生活，孩子本身的性格内向，很少与外界交流，在班级里也没有什么朋友。学习成绩很差，作业也经常出问题，不是忘带就是没写，上课不能认真听讲。对此，我没有粗暴批评，也没有所谓的“教鞭”式鞭策教育，我知道这与孩子所处的环境有着很大的关系，我尝试和他一次又一次的聊天，以朋友的身份与他进行心灵的沟通，叩开他的心门。经过一段时间的努力，孩子开始融入班集体，和其他同学交往，脸上的笑容也更多了。同时，我还经常与他们的家长联系，帮助他们进行亲子沟通，让家长更加关注了孩子的心理需求。父母的关爱让他变得更加活泼，老师和同学们的友善都给予了他很大的自信，慢慢地他的学习有了很大的改变，这就是爱的教育的魅力。 （二）大海般的“宽容” “爱满天下”要求老师平等的爱着每一位学生，教学是要以“让每一个学生都发展得更好”为目标。但在现实生活中，老师对“优等生”偏爱有加的情况很常见，而在对待“后进生”、“问题学生”以教鞭、冷眼、讥笑的现象也不少有。由于学生的个体存在差异性，他们都是独特的，我们更应尊重每一个孩子的个性发展。教育要面向全体，小学阶段的“问题”学生心智并不成熟，他们往往只是为了吸取他人的注意，才会做出一些“问题”行为，这就需要我们在对待时更加宽容，学会换位思考，以柔克刚。同时，还要允许学生“犯错”，任何转化都需要一个过程，而孩子们的进步也是一个较为缓慢的过程。我们身边的“问题”学生也许表面强悍暴躁，但他们的内心都是敏感而又自卑的。对待他们，我们要秉着“平等”的原则，原谅他们的一些小错误，让他们感受到我们的关心和爱意，而这种宽容也能促使着他们在学习生活中更加自信，会给老师带来意想不到的惊喜。 我就曾教过一个孩子，他的行为习惯很差，总爱捉弄别人，在班级中和同学们相处也不融洽，上课时还总是喜欢插嘴顶撞老师，经常被老师批评。当我不知道第