幼儿园游戏活动设计与有效实施——以幼儿户外自主游戏和民间游戏活动为例 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 幼儿园游戏活动设计与有效实施 ——以幼儿户外自主游戏和民间游戏活动为例 摘要：由于传统教育观念、教师专业能力、游戏内容和形式单一等因素的影响，幼儿园游戏的发展受到了不同程度的阻碍。户外自主游戏是幼儿在一沙一水，一草一木，一砖一瓦，一器一具的互动中自主成长的有效途径。民间游戏以喜闻乐见、自由自主的游戏形式，向幼儿传递中国优秀的传统文化和智慧。本文着重从户外自主游戏及民间游戏活动的设计与有效实施两个方面分享幼儿园游戏的探索与实践经验，促进幼儿园游戏活动的高质量发展。 关键词：游戏 课程游戏化 户外自主游戏 民间游戏 一、幼儿园游戏对幼儿身心发展的重要价值 《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出：“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验的方式学习探索，促进幼儿健康快乐成长。”游戏是幼儿自主自愿的活动，具有内在的发展动力。《3-6岁儿童与学习发展指南》指出:幼儿的学习与发展可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，但是五大领域的发展不是单一的而是互相渗透的。游戏对于幼儿身心发展的影响也是互相渗透，协同发展的。在游戏活动中要重视综合利用各种条件促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的协调发展，不可追求单一而功利性的发展，要树立尊重儿童游戏，支持儿童发展的游戏理念，追随孩子的游戏兴趣，成为幼儿游戏活动的合作者、支持者和引导者。 二、幼儿户外自主游戏的设计与有效实施 （一）树立尊重、开放、自由、创造的户外游戏理念，提升教师户外自主游戏观察与引导能力。 幼儿园课程游戏化改革提出：让幼儿自由、自主、愉悦、创造的进行游戏。在课程游戏化建设过程中，教师应树立尊重、开放、自由、创造的游戏理念，尊重幼儿的游戏行为，为幼儿的游戏发展提供支持。但是由于幼儿园教师的综合素质和游戏设计与实施能力存在很大的差异性，教职工的流动性大，缺乏游戏内容及形式的专业培训等因素，幼儿园游戏的实施受到了很大的阻碍。为了提高教师队伍的游戏创设与实施能力，幼儿园定期开展户外自主游戏专题培训，从游戏理念、游戏支持策略、游戏反思等方面促进幼儿教师的专业发展，除此之外，发挥教师分散学习的优势，利用教职工微信群等通讯工具组织教师进行线上学习和分享。如：幼儿园开展了教师户外自主游戏阅读打卡活动，全园共同学习《放手游戏，发现儿童》书籍，分享学习感悟，撰写理论笔记，塑造自主、尊重、放手的游戏理念，提升教师户外自主游戏观察与引导能力。 (二)综合利用校内外各种有利条件，打造“富有野趣，颇具挑战”的户外自主游戏。 1.改造游戏场地，使其更具开放性、探索性和挑战性。 幼儿园的户外场地面积有限，为了最大限度的为幼儿提供游戏探索的可能，幼儿园进行了户外自主游戏场地的改造。改变游戏场地、游戏功能单一，游戏器材不易移动、占地空间大等的现象，通过外出学习，教研反思等方式制定户外游戏改造方案，划分幼儿园户外自主游戏区域，将单一的骑小车、搭积木、攀爬区改造成综合一区、综合二区、建构一区、建构二区、涂鸦区、亲自然沙水活动区、攀爬一区、攀爬二区及小勇士挑战区等游戏区域，场地改造后游戏区域更加丰富、游戏环境更具开放性、游戏内容更具探索性、游戏过程更具创造性。如：综合区的游戏特点是材料便于取放、综合性大、场地宽阔，便于开展主题游戏活动。建构区的建构材料由形状低结构、搭建灵活多变的异性积木区及纸箱、纸筒、木板等废旧物游戏材料组成，具有亲自然性和创造性。小勇士挑战区包括荡绳区、平衡区、滑索区、山坡区等，颇具挑战，锻炼意志，合作与挑战自我的需求大，深受幼儿的喜爱。 2.保障户外自主游戏时间，合理安排自主游戏区域。 《3-6岁儿童学习发展指南》中指出幼儿园要进行不少于2个小时的户外游戏活动。每天要保障幼儿有充分的游戏活动时间，实现上午一小时、下午一小时的游戏探索过程。时间安排具有稳定性的同时还应兼顾灵活性。幼儿的游戏探索是实现深度学习的过程，当幼儿的游戏在探索中，具有超强的专注性时，教师不应当过分控制游戏时间，要为幼儿的游戏探索提供时间支持，允许孩子进行深入的游戏探索活动。幼儿园结合幼儿的游戏实际需求，制定了幼儿园户外自主游戏安排表，将游戏区域，游戏时间进行错峰管理和科学安排，保证孩子们的户外游戏质量。 3.丰富游戏材料，投放更具层次性、亲自然性和创造性的游戏材料。 幼儿的游戏是通过与游戏材料互动的方式进行的，不同层次、种类、性能的游戏材料能吸引幼儿主动参与游戏、创造性的表达游戏，在游戏材料的投放上应当遵循幼儿的活动兴趣和身心特点，结合游戏区域主题和内容，尽可能地为幼儿提供丰富多彩的低结构游戏材料，重视对游戏材料的数量、种类的投放，使游戏材料与幼儿的生活经验能够产生一定的联系，吸引幼