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音乐歌唱教学中的“三情共振” 【摘要】在小学教育教学课程中，音乐课在教学过程中占据着重要地位，它可以表现美、创造美，是素质教育的重要内容。而情感是歌唱教学的核心，在歌唱教学中起着非常重要的作用。在音乐教育教学中，要培养和提高学生良好的情感体验，让情感贯通在整个音乐教学活动中，从而进行美化我们学生的心灵，陶冶学生的情操。 【关键词】小学音乐 歌唱教学 情感培养 一、教育理想：“音乐情感”的培养目标 音乐是审美教育的有力手段。音乐是一种集情感、感受和心绪细微变化的语言。《音乐新课程标准》指出：“以音乐审美文化为核心”是音乐基础教育教学课程的基本理念。 情感教育是人格发展教育的核心，音乐教学是对学生进行情感的艺术教育。通过音乐教学活动，可以塑造儿童的美好心灵，在实践中深化情感体验，进而对音乐产生共鸣，使儿童的心灵得到净化，情感得到升华，最终实现音乐教育对培养情感、净化心灵的作用。对新课堂教学发展理念下的音乐课的问题进行分析教学，不仅要使学生通过学习掌握知识与方法，更要提高学生的人文素养，我们应该从生活、工作环境教育中重视培养学生的情感体验。这种课堂充满认知趣味，让学生的个性得以展现，生命的活力得以复活。 二、实现载体：“音乐情感”的课程教学结构 古人云：“感人心者，莫先乎情。”在小学学生音乐教育教学中，作为影响社会美育的一种重要方式，它的特征就是这样一种情感美学。因为我们面对的小学生主要是形象思维，他们对音乐的感知和理解还处于较低阶段。因此，只有不断发展和加强小学生的情感体验，创造音乐美与精神美之间的情感共鸣，用“情感”搭建学生与音乐文化之间的桥梁，才能实现音乐教师教育的总体目标——美育。 那么，如何在小学音乐教育教学中提高学生歌唱情感呢? 1.创设情境，激发情感 达尼洛夫和叶希波夫写道：“可接受性原则要求讲授的内容和方法必须符合学生的年龄特征，使他们能够获得知识和技能。因此，要创设问题情境，要根据学生心理、歌曲风格和歌曲的具体研究内容来营造与学生发展所处的环境文化氛围一致。良好的环境可以帮助学生更好地进入听音乐的心理状态，充分调动学生的视听知觉，激发想象力，提高思维能力。 在上课的开始，我通常运用律动的形式来吸引学生的注意，因为它可以通过刺激和激发学生心理信息进行研究学习感受音乐的情绪，对音乐教育教学实践活动过程中产生兴趣。所以，让学生听不同的音乐，即兴创作一些自己喜欢的、容易接受的动作，引导学生表演，让他们情绪激动，在欢快的音乐氛围中开始学习。例如，在歌曲《小小雨点》教学时，我采用多媒体播放小雨、大雨、暴雨等雨点的声音，带领学生去聆听，引导学生用身体去表现，鼓励学生进行大胆创造，有的拍手、有的拍腿、还有的跺脚，一旦调动了学生的情绪，唱歌的兴趣和情感表达就会大大增强，然后导入主题：同学们，现在让我们去唱雨声吧！因此，在一个良好的课堂环境下,学生会聚精会神地听，面带微笑，心满意足，这说明他们自己已经体验到了音乐的魅力。这样，他们在演唱的过程中会不自然的流露出内心的情感。 2.讲解歌词，启发情感 在歌曲中，旋律是歌曲的灵魂，歌词是灵魂的升华。歌词是词作者观察社会生活、表达自己人生的艺术文化结晶，反映了人们的心声；同时也是文艺的体现，借助文学语言，歌唱具有其他艺术所无法比拟的思想细腻、情感明确的特点。语言是心灵的声音，语言发展本身就具有信息传达和表达自己思想情感的功能，它可以通过直接倾诉内心世界感受到的每一种情感。例如，在学习歌曲《小伞花》时，在歌曲中，伞花映照着笑脸、友谊，雨中小伞花有着象征性的美丽形象。通过教学引出歌曲表现的主题，同学、朋友之间应学会相互帮助的美好品德，进而启发学生要有集体主义的思想情感。 又如，在《共同拥有一个家》这首歌的教学中，通过先聆听然后带领学生了解歌词内容。歌词内容讲述了孩子们自己照顾丢弃的“布娃娃”的生动的历史故事。这个典型的例子代表了全社会对弱势儿童的关注。孩子们的善良和天真，以及对“一家亲”的渴望，深深牵动着每一个孩子的心弦。这样，每个学生都被这样的场景感染着，情感油然而生。 3.分析旋律，体验情感 歌词作为一个研究进行教学问题情境的一种表现形式，自然为曲调抒情功能的发展奠定了知识理论基础。文字是音乐的取向，爱是语言的深化和发展。莫扎特说“旋律是音乐的本质”。因此，旋律是歌曲思想教育内容和情感教学内容的主要发展形式和表现形式。任何歌曲，其旋律发展方面都有典型的艺术传统文化形象，教师应善于了解我们自己的能力和感受，根据研究不同的学生学习生活，运用旋律本身的魅力，让学生能够充分展现歌曲的艺术教学形象，介绍音乐的表达方式，从而可以增强歌曲的吸引力。 流畅的旋律很容易给人留下深刻的印象，也很容易创造出美感，是吸引学生进一步学习歌曲，体验情感的重要环节。歌曲中旋律线具有一定的表情含义，在