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用生活理念重构小学数学教学 摘要：著名教育家陶行知提出“生活教育”理念沿用至今，对小学数学教育具有重要意义。对此，本文立足于小学数学教学现状，在生活理念的引导下促进教学体系重构，通过创设生活情境、强化实践应用、挖掘生活素材等方式，激发学生的学习热情，培养逻辑思维，综合素质也由此得到显著提升。 关键词：生活理念；小学数学；教学策略 引言：在以往的数学教学中，学生常常处于被动地位，在满堂灌输的模式下逐渐失去学习兴趣，不利于综合能力发展。著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，在素质教育背景下，新课标也要求教师重视学生实践能力与综合素质的提升，应在生活理念的指导下，采取多样化措施，对小学数学教学进行重构，以此提高教学效率，促进学生的健康全面发展。 小学数学生活化应用意义 降低学习难度 对于小学生来说，其思维能力与逻辑结构不够完善，对数学知识的学习有一定困难。如若教师将抽象、乏味的数学知识融入现实生活中，以学生能够理解的形式来教学，便可有效降低学习难度，提高教学效能。对此，教师通过直观的方式展示教学内容，使学生更好的领悟知识，强化理解和记忆，并在现实生活中灵活运用，真正达到寓教于乐、学以致用的目标[]。 提高实践能力 数学知识具有一定的工具性、逻辑性特点，如若教师照本宣科的教学，势必会增加学生理解难度，教学效果不容乐观。当前，陶行知提出的“生活即教育”理念要求教师运用生活理念，采用生活化教学模式将抽象知识与现实生活相结合，这样做不但可使知识更加生动形象，还可使知识“活”起来，极大促进学生的学习效能，对学生实践能力与综合素质的提高具有极大帮助，有助于其全面发展，同时也与当前我国提倡的素质教育目标充分符合。 激发学习兴趣 兴趣是学生最好的老师。教师可在陶行知教育理念指导下，根据小学生身心发展特点，创建生活情境进行教学，将知识点与学生生活联系起来，使学生充分认识到生活处处有数学，以此激发其学习兴趣。同时，在陶行知“教学做合一”理念的影响下，通过创建生活化教学情况，开展多样化实践活动，如数学心算大赛、奥数大赛、商品交易活动等，帮助学生树立竞争意识，在竞争与协作中体验数学学习乐趣。 小学数学生活化教学现状 小学数学作为基础教育，在生活理念的指导下开展教学工作十分必要，有助于学生数学学习兴趣提升。但是，从当前实际情况来看，许多地区的小学数学教育仍采用传统应试模式，看不出任何生活化教育迹象，尽管在新课改中反复强调，但仍有部分区域受条件、技术、思想等因素限制，始终以课本教学为主，教师在课堂中居于主体地位，采取“满堂灌”的方式进行讲解，学生只能被动的听讲，很多学生在入学初期便被复杂的数学符号弄晕了，更何谈兴趣培养；一些学生提到数学就头痛，第一时间想到的就是试卷和习题，很少会将数学与生产联系起来，当在生活中遇到数学知识时，也不知该如何下手、一头雾水，数学能力的提升更是十分困难[]。此外，数学生活化教学还存在两种误区，一是教师过于注重知识记忆，忽视其在生活中的意义。部分教师受小升初压力影响，为了提高学生成绩，过分注重课本中数学公式和定义的讲解，很少从生活中挖掘教学资源和素材，导致学生很难将数学公式与现实生活联系起来；二是部分教师对生活化教学的理解不够深入，尚未认识到数学思维与教学的严谨性，导致生活化教学只停留于表面，教学目标无法顺利达成。 运用生活理念重构数学教学的策略 在新课标实施背景下，对小学数学提出更高要求，教学内容应围绕小学生的生活经验，做到取于生活、用于生活。同时，教师也应积极转变传统应试思想，树立新的生活理念，通过创设生活情境，使数学课堂变得多姿多彩，激发学生的兴趣，培养动手动脑能力。 创设生活情境，激发学习热情 在传统数学教学中，教师通常将教学重心向理论知识偏移，忽视实践应用能力培养，有时只注重学生是否能够理解某一概念，忽视其是否能够利用该公式解题。在此教学模式下，一些理解能力较弱的学生逐渐丧失信心，认为自己的能力不足，无法学好数学，更加失去学习欲望和兴趣，由此形成恶性循环。为了改善这一现象，教师应引入生活教育理念，通过创设生活情境，引导学生在现实生活中学习数学知识，达到教学生活化的目标，提高学生解决问题的能力，激发其学习热情。例如，在学习“20以内加减法”时，教师可创设日常生活中买卖东西这一事件，帮助小学生更好的理解。由于一年级学生刚刚入学，其思维逻辑能力有限，很难快速反应数与数之间的加减关系。对此，教师可在课堂上开展一个“星星超市”活动，部分学生扮演顾客，部分学生扮演收银员，通过买卖文具，找钱收钱等方式，帮助学生理解20以内加减法的运算方式。同时，还可使学生掌握人民币之间的换算方法，学生们积极踊跃的参与活动，在无形中掌握了数学知识，并游刃有余的将其应用到实践中，可谓是一举两得。 强化实践应用，培养逻辑思维