浅谈小学音乐课堂中如何树立音高概念 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学音乐课堂中如何树立音高概念 摘 要：在我们的日常音乐课堂中常常会有这样的感受，看似已经学会的歌曲，点名让学生唱还是唱得五花八门，究其原因大多是因为音高不准。极少数乐感好的学生能够把歌曲唱得不错，但大多数学生没有音高概念，甚至是自己想怎么唱就怎么唱，老师在教唱的时候他们也是充耳不闻。针对这一现象，我将重点论述音高对唱准歌曲的重要性以及探寻树立音高的方式方法。 关键词：音准; 音高 ; 科尔文手势 在我们苏北地区，学生的音乐素养整体较低，他们很少有在外面学习艺术（声乐、器乐、舞蹈等），对于节奏、旋律、音准、音名、唱名都比较陌生。可以基本都不识谱。有时候，老师在课堂上也会教他们认识唱名，如果不能做到频频复习巩固，那么他们的识谱能力也将无法提高。即便学生死记硬背认识乐谱，他们也没有音与音之间的高低概念，音准还是出现问题。比如歌曲中经常出现歌词相同旋律不同的乐句，他们就会不加思考地唱成一样的。我们就要找到合适的方式方法帮助他们进行区分，达到预期的演唱水平。 一、运用科尔文手势帮助学生建立音高概念 柯达伊教学是国际音乐教学三大体系之一，柯达伊教学法中使用科尔文手势来帮助儿童理解首调唱名体系中音级之间的高低关系，调式音级倾向。 科尔文手势谱具体位置大致利用从腰腹部到头顶这样一个跨度，将八度音节合理安排其中。例如：DO在腰部，以握拳表示其稳定和主要；RE在握拳的位置不动，手指向斜上方伸开；MI在前一个音指尖的高度，将整个手臂伸平，表示其稳定；Fa将手腕提升做握拳状，同时将拇指朝下伸出，表示半音关系，并提示不要唱高；Sol将手腕翻回自然伸展在胸前，手背面向学生，以表示其稳定性；La音的动作向上，五指自然松弛下垂，虎口微张呈A状；Si将手腕向上抬起，同时伸出食指，提示不要唱低，注意半音关系；Do仍保持握拳状，大致越过头顶。 本学期我任教3年级音乐，课程第一单元的主题是认识“DOReMi”，我以此作为一个契机，展开对孩子的识谱教学，教他们认识唱名，并配上科尔文手势。经过几节课的巩固，他们基本都认识了，对每个音的位置有一个宏观的概念。对他们唱准歌曲起到了一定的作用，看到音符上方加点知道是高音，要往高处唱，看到音符下面加点知道是低音，要叹着唱。在实际教学中体现得更加明显，面对每首乐谱时，不管跨度多大，把科尔文手势搬出来，学生在有提示的情况下总能好很多。他们不再无厘头地以为这里为什么要这样唱。例如在学习《白鸽》这首歌曲时，在第二乐句和第三乐句的“快起床”处，只要给一个科尔文手势提示，孩子们顿时就唱准了。 在一些音符较为密集的歌曲中，科尔文手势很难在短时间内把每个音都呈现出来，可以在黑板上把每个音高以点的形式呈现在黑板上，点连成线，学生书空旋律线，很快也能唱准歌曲。 二、画旋律性帮助学生建立音高概念 旋律性是在旋律进行中，由于音高走向的变化、力度强弱的变化、情绪感染的变化等而形成的起伏线条。画旋律性能有效地抓住音高、节奏和情感，掌握乐曲当中的音高、力度及感情的异同，提高孩子的学习兴趣，提高音乐课堂的教学质量。例如在学习《闪烁的小星》这首歌曲时，一年级学生什么都不懂，尽管他们在幼儿园时已经听过，音准方面还是存在很多问题，用小星星代替音符按音高关系一句句呈现在黑板上，学生会一目了然。知道哪些地方要往上唱，往下唱，用手跟随旋律线边听边画，效果很不错。 旋律线一般可以用手在空中划出，也可以让孩子用笔在本纸上画出。学生练习画旋律线的方法，可以从简单的乐曲作品开始，比如根据音的高低画曲线：高音往高画，低音往低画，像峡谷；根据音的长短画曲线：强音用粗线条重线条画，弱音用细线条单线条画；根据音乐记号画曲线：下滑音由高向低弯曲下滑，重音记号画很粗的顿号大点；根据不同的乐器出现画曲线：小提琴优美动听在高处波浪线，中提琴声音粗旷在中间画波浪线，低音鼓低沉浑厚在低处画点状等，画法无定法，只要你怎样理解，可以根据自己的理解画旋律线。还可以根据乐曲不同的段落用不同绘画的方式表达音乐情感，即一个乐段一幅画，充分与美术学科相结合起来，这也是画旋律线的方法延伸。 三、用律动的方式帮助学生树立音高概念 歌唱课和欣赏课中，我们常常会用律动帮助学生感受旋律，如我们在欣赏《飞驰的雄鹰》这一课时，主题A部分是要求学生能够哼唱的，当我用琴声带领学生唱谱后，为了更好体现音高关系，我采用雄鹰飞翔的动作带领学生感受旋律，学生们特别感兴趣，高音地方向上飞翔，低音地方向下摆动，学生很快掌握了主题A部分的旋律，当旋律重复出现时，他们不由自主地做起了飞翔的动作。收到了不错的效果。只要老师们愿意花心思在环节设计上，就一定能收获到好的效果。 又如在学习《哈里罗》这首歌曲时，歌曲有一定难度，每一乐句的后半句歌词都一样旋律不一样，学生们总是不能很好地表现出来，尤其第二