以生活之壤 滋养德育之根 论文.docxVIP

以生活之壤 滋养德育之根 摘要：《义务教育语文课程标准》中明确提出：“语文教学要注重课程内容的价值取向，要体现社会主义核心价值观的引领作用。”语文教材中蕴含着丰富的德育素材，在课堂教学中充分挖掘这些资源，并与学生的生活紧密联系起来，有助于塑造学生的价值观，提升学生的综合素养，充分体现了语文学科所具有的人文性和工具性，符合当前素质教育改革对语文教学的要求。 关键词：初中语文；陶行知生活教育；价值观塑造；培养策略；德育渗透 引言 陶行知先生大力倡导“生活教育”的思想，生活本身就能做为一种教育来进行，强调的是让学生在生活中受教育，让教育融于生活中进行。生活是培育德育的肥沃土壤，让德育走向生活，能让德育变得更加“接地气”，源于生活，又高于生活，既能体现“生活即教育”的主张，又能有效促进学生道德成长。 语文新课程目标强调了对学生情感态度和价值观的培养，要充分体现“以学生发展为本”的思想，促进学生全面和谐的发展。初中学生正处于德育教育的关键时期，语文作为同时兼具工具性和人文性的学科，在塑造学生价值观过程中具有得天独厚的优势。考虑到价值观的塑造比较抽象，因此，从学生的生活实际出发，发挥语文学科的价值功能，让学生在语文学习过程中，不断内化与吸收，并最终树立正确的价值观。 一、依托教材内容，紧抓教育契机 价值观教育是指利用语文学科的人文主义价值取向对学生进行个人价值、主流价值、家庭价值、国家价值、社会价值、世界价值等方面的教育，旨在引导学生用正确的价值标准来看待自己的生活、看待社会以及国家，使其能正确理解生命的重要价值，懂得关注生命，并坚定自己的理想信念，学会过文明生活、健康生活。 苏教版初中语文学科按照专题进行单元内容的编排，而部分单元主题的价值取向具有鲜明的导向作用，比如，八年级上册第二单元的“爱国情怀”、第三单元的“至爱亲情”；八年级下册第一单元的“咏物抒怀”、第二单元的“道德修养”等，这些都为语文学科教学中价值观的渗透提供了很好的素材，需要教师精心地挖掘和利用。在挖掘过程中，教师应紧密围绕学生的实际生活，寻求教材内容、价值观塑造与生活之间的“平衡点”，并做到适时、恰当地渗透，促成合理教育契机。以八年级上册《散步》一课教学为例，从价值观塑造角度来看，这篇课文主要体现对学生家庭价值观的培养，旨在引导学生感受文中蕴含的家人深沉的爱和欢乐纯真的情感，帮助学生养成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。家庭是学生生长生活的主要场所，而父母则是他们的启蒙教师。他们的性格与品质养成主要受家庭价值观的影响，和睦融洽的家庭关系才能塑造出具有正确价值观的孩子。因此，文本中的情感体验是对于初中生而言并不陌生，在日常生活中他们就能体会到。所以，在教学中，笔者立足于学生生活，引领学生将自己融入这样一个“和美”的家庭中，去感悟他们美丽的情感。在学生阅读课文内容后，提出问题：“在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现？理由是什么？在走大路、走小路的问题上，到底谁说了算？假如是父亲或母亲，当尊老爱幼无法做到两全时，你又会怎么做呢？”从课文内容迁移到学生的生活，让学生积极发言，表达个人独到见解，并了解到这样“和美”的家庭是由“尊老爱幼”的亲情链条缀接而成的，这样在情感迁移的过程中深化他们对家人的情感体验和再认知，促进了学生家庭价值观的形成。 二、设定德育目标，深挖生活资源 陶行知先生说过：“教书不仅仅是传授知识，更为重要的是教人。”在“立德树人”教育下，如何解决好德育在各学科中的渗透问题，促进学科知识教学与德育培养的有机融合，发挥学科育人的优势作用，更好地实现“三全育人”教育目标。成功的学科渗透能使德育教育“水到渠成、润物无声”。语文教学不仅仅是帮助学生识字、阅读和表达的重要工具，更是培养学生良好行为习惯、帮助学生树立正确价值观的重要途径。 明确的德育目标就犹如黑夜里的明灯，能为为语文学科的立德树人指明发展方向，因此，在语文课堂教学中，教师应基于学生生活，准确设定德育目标，让学生在教师所创设的生活情境中去感知与体验教材中的道德修养、家国情怀、至爱亲情等价值观。以七年级下册《人民英雄永垂不朽》一课教学为例，这篇课文旨在引导学生从十幅浮雕中了解我国近百年的人民革命斗争历史，感受人民英雄永垂不朽的精神，从中体验高洁的家国情怀。因此，从文章德育目标出发，结合学生生活实际创设如下生活情境：2020年疫情的到来，一群不畏牺牲的逆行者，如医务工作者、军人、社区工作者、警察、科学家等，他们依旧工作在疫情的最前线，他们这种不畏牺牲、忠于职守的奉献精神，体现的不仅仅是一种社会责任感，更多的是一种家国情怀。因此，在引导学生感受人民英雄精神的过程中，就可以将其结合起来，以此帮助学生塑造正确的国家价值观，要勇于奉献、不怕牺牲、不畏困难。 三、定位学生需求，寻找合适素材 新课标强调了学生是课堂学习的主体，教