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如何以语文要素优化线上评价 摘要：鲜明的“人文主题”和“语文要素”划分组建了部编教材的每一个单元，借助这两条线，教师能够精准、高效地完成语文教学目标，提升学生的语文素养。线上教学时，教师的评价亦要着眼于人文主题与语文要素，从线上教学的特殊性出发，借助更多的沟通技巧和有效的开展方式，促使教师与学生良好交流互动，激励学生积极参与到线上课堂讨论之中，同时使得教师、家长、学生自身都能够及时、准确地了解学生的学习状况，使得教学更具针对性和更加有效性，促进学生语文素养的提升。 关键字：语文要素；线上评价；落实；路径 “停课不停教、停课不停学”，在教师和学生都极为缺乏线上教学经验的情况下，要确保每一位学生都积极参与到了课堂教学之中，并有效完成了教学任务，切实落实了语文要素，这是每一位教育工作者当时最急切的目标，亦是对老师们的一个极大的挑战。课堂评价对于激励学生积极思考、督促学生主动学习、引发师生交流互动、营造热烈教学氛围、提升课堂教学效率都有着重要的作用和意义。通过优化课堂评价，能够有效地弥补线上教学教师与学生不能面对面、对学生实际学习状态掌握不清的缺陷。那么怎样才能优化线上教学评价呢？笔者认为，要以语文要素为导向，如此才能确保评价的有效性，促使学生和教师有目的性的反思，从而有效提升线上教学的效率，提升学生的语文素养。 一、线上语文教学评价的现状 语文是一门实用性非常强的学科，而良好的课堂交流即是学生在学习的过程中对语文知识的实践应用。因此，在语文课堂中，学生的参与度与积极性对提升课堂教学的效率意义重大，亦是教师获取学生学情、有效开展教学的关键。教师的评价在很大程度是对学生参与教学讨论的最大激励，是促进师生良性互动的基础。与线下面对面的课堂教学相比，线上教学给教师的教学评级带来更大的挑战。 笔者看到有的教师在线上教学中精心设计了大量新颖出彩的教学环节，使用了充满优美意境的教学语言，但却往往忽略了对课堂评价的关注。如，在实际教学过程中，很多教师对于学生回答问题后的评价大多局限在“说得真好！”“很棒！”“不错！”“非常好！”等简单随意的评价用语上，这不仅容易让学生感觉不到老师评价的真情实意，更重要的是学生不清楚自己的回答是不是真的“非常棒”，到底“棒”在什么地方，从哪些方面还能使得答案更加完善。且即便学生的回答是错误的，在线上教学时，有些教师也不会直接指出学生究竟错在哪里、要如何改正。如此，课堂评价不仅单调乏味，且缺乏针对性和创新性，亦失去了目的性和有效性。久而久之，学生在教师如此简单重复的评价中得不到想要的帮助和鼓励，慢慢就不会再关注老师的点评，甚至导致部分学生失去主动参与课堂讨论的积极性。 疫情期间，不仅课堂评价是线上的，学生的作业批改和讲解亦是通过微信进行的。教师在微信上布置作业，学生从微信上提交作业，批改完作业后教师再将作业发至学生或家长的微信。但由于是线上批改，学生的作业本上并没有痕迹，使得有的学生对作业的订正不及时、不全面，致使作业的评价和反馈难以达到线下教学时的高效状态。同时，由于学生作业纸上没有教师的批改痕迹，部分家长对学生的学情也就一时难以准确掌握。 二、优化线上教学评价的策略 如前所说，线上的教学评价并不局限于直播课堂，作业的评价亦是非常重要的一部分，即线上的评价包括课堂教学的口头评价和批改作业时的书面评价。优化线上教学评价，教师要注重口头评价和书面评价的结合互补，以落实语文要素、提升学生语文素养为目标，采取教师、学生、家长各不相同的评价方法，并根据学生的课堂和作业反馈，不断改进和创新线上评价。在线上教学重积极与教师交流互动的，教师亦要及时给予学生有明确目的的评价；而对于线上未与老师互动的学生（由于学生人数、网速、课堂直播时间等的限制，线上的交流互动不如线下教学那么方便灵活），在对他们的作业进行评价时，教师就要根据学生作业情况和平时的表现及时补充课堂学习的评价，使得学生对自己的学习有一个相对清晰且完整的认识。当教师将对作业的批改和评价发给家长时，也给家长多了一个了解孩子学习状况的机会。 1.口头评价在确保“和风细雨”的同时，要加强其目的性 口头评价是教师用语言的方式直接对学生进行即时的点评。通常来讲，小学的口头评价可氛围关爱性评价和延缓性评价两种。前者指的是教师对学生进行的积极情感态度的评价；后者则是指教师对学生的行为表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为给予学生再次表达见解和主张的机会。由于受线上教学特点的限制，教师的评价没有线下那么灵活，做不到随时随地地对学生进行指导和评价。所以，教师在和学生互动时就要更加注意所用语言，并要将关爱性评价和延缓性评价有机结合，以此来引导和激励学生深入思考和更积极学习。 比如教学在执教五年级下册《祖父的园子》一课时，为了让学生更深入感受作者的语言特点，教师让学生选择自己觉得园子里最