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生活即教育，教学做合一 ——浅谈小学作文教学 摘要：小学语文的难点之一就是作文教学，平时多积累材料对写作有着重要的作用。积累的主要途径有读书，读书的方法有重点读、精读、泛读等。观察是积累材料的另一途径，观察的方法有多种，要注重观察力的培养。要把文章写生动，就要积累感情，只有深切体会，感情独特，才能吸引、感染读者。写作离不开想象，想象是用之不竭的宝藏，要有意识地培养想象的能力。 关键词：读书；观察；感情；想象 作文能力是语文素养的综合体现，也反映了学生的文字表达和对事物的认识水平，作文能力是一个人必须具备的能力之一。那如何才能提高学生的作文能力，让学生肚子里有“写头”呢？笔者认为平时多积累写作材料是解决这一问题的基础。 一、积累写作材料之基——阅读 陶行知先生曾说过：“把公民和读书的精神融合在一处，以培植其做国民的能力。”这句话也可以说成：把学生和读书的精神融合在一处，以培植其写作文的能力。读书，是积累写作材料的重要基石。读书，可以从书中学习语言、章法、技巧、形式等。读得多了，经过“消化”，就变成了自己的东西，写起来就会得心应手。古人说：“读书如销铜，作文如铸器。铜既销矣，随模铸器，一冶即成。”读书多了，还可以帮助开拓思路、生发联想、创造形象。读书有不少方法，下面只略谈以下三种： 1.要“引导”地读。 老师可以引导学生重点读一些与自己的生活、认识、感情、气质等方面较为接近的作品。多读“同质”作品，能更多更容易地吸收书中的各方面营养。比如，小学生对儿童文学比较感兴趣，那可以介绍他们读读杨红樱的《哭猫日记》《淘气包马小跳》等，孩子们由此可以收藏不少童年的话语与身影。在教学中，也可以适时地推荐阅读。如教学《望月》这一课，当学生为小外甥奇特地想象而感到惊奇时，借机推荐学生阅读《儿子窗前的一棵树》，深化学生的感受。 2.要“反复”地读。 即对一些经典名著反复阅读，读透读“烂”（烂熟于心）。必要时，可以鼓励学生做读书笔记，让学生在欣赏中积累。唐代著名诗人杜甫就说过：“读书破万卷，下笔如有神。”精读的目的在于掌握作品的构思、框架、语言特色、感情基调等，从而在写作时，心里有个参考、借鉴、依托、扶手而不至于无从下笔。例如，当孩子学完《石榴》一文，了解文章状物的顺序后，让学生也来介绍家乡的一种特产。通过将点点滴滴的阅读中的收获积累起来，学生在写作时必然自觉或不自觉地运用这些知识，下笔时事半功倍。 3.要“涉猎”地读。 即拓宽阅读面。广泛涉猎的目的在于丰富智力背景，扩大生活面、知识面，拓宽写作面。写作牵扯文、史、哲等各种知识，这些知识，除依靠在生活中多观察、勤积累外，再就是依靠广泛涉猎各类书籍。鲁迅说过：“必须如采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。” 这里再谈谈抄书与背书问题。徐特立先生有句名言：不动笔墨不看书。“动笔墨”包括圈点批注、写心得笔记、摘抄等。抄，能加深印象、理解；背，能把别人的东西完全消化从而变为自己的。抄、背的内容都可按照自己的习好分类，比如写人的、描景的、记事的等。而且一定要背！作为记忆，背一遍胜读十遍；作为收获，背一篇胜读十篇。让学生下功夫背它上百首诗词，几十篇散文，那会终生受益：当提笔为文，它有助于写作；当闲暇吟诵，那是精神享受…… 二、积累写作材料之技——观察 积累材料有两个途径：间接途径与直接途径。上面谈的“读书”属于前者，下面谈的“观察”属于后者。契科夫说：“观察是创作才能的重要表现。”“写作”是反映社会生活的。社会生活要进入脑子，首先通过的渠道便是“观察”。只要细心观察，再平淡的生活里也能搜集到写作的材料。学生老觉得“没有生活”，除了不会、不善观察外，再一个重要原因恐怕就是存在着一种误解——总以为奇奇怪怪、曲折离奇的事情、情节才是写作的材料。由于这种事情、情节在现实生活中极为少见，于是便认为“没有生活”。其实，平平淡淡才是真。平平淡淡的生活才是最有写作价值的好材料——因为这些材料是生活本质的反映。观察生活不要寻“奇”、猎“奇”！ 1.如何培养观察力。 陶行知先生认为“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”创造离不开观察，教师要培养学生的观察力，就应该启发学生用敏锐的目光来透视生活。那怎样培养观察力呢？首先要抓事物的特征。所谓特征，即一事物区别于他事物的特殊性。世界上的事物林林总总，变幻多姿，各以其独特的面貌相区别。比如同是雨，有大雨、小雨、梅雨、暴风雨、雷阵雨、早晨雨、午后雨……它们各有特征，都应仔细观察。其次力求有新发现。即在见惯了的事物中力求有新的发现。最后是勤奋。即要做一个勤于观察的人。有位作家曾说过：要时时注意别人不注意的东西，要把自己的头脑变成“艺术的吸铁石，善于把生活中的任何铁屑捕捉起来。”而这些观察力的培养可以让学生在日常的社会实践活动中有意识得进