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生活化教学模式运用于小学数学教学初探 摘要：小学数学是义务教育的重要组成部分，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学属于应用型学科，其对学生的运算能力、空间想象力、抽象性和逻辑思维的要求比较高，对于心智处于发展初期的小学生而言，数学的学习存在一定的难度。而生活化教学模式的出现，使学生能够将数学问题与生活实际相联系，教师以生活化的方式呈现抽象的数学问题，学生运用获取的数学知识解决生活问题，以此保障教学质量。本文是对小学数学生活化教学模式的应用前提与应用策略的探讨。 关键词：生活化教学；小学数学；应用策略 陶行知先生曾说：“生活即教育，社会即学校”，随着新课改的深入实施与发展，生活化的教学模式逐渐运用于各个学科的教学实践中。小学数学教学过程中，教师立足于学生的实际情况创设生活化教学情境，为学生营造轻松、自主的学习氛围，以调动学生的数学学习兴趣和热情。学生积极投入到生活化的教学活动中，才能更好地理解数学概念，解决数学问题，有助于培养学生的数学思维，构建高效的小学数学教学课堂。 一、小学数学生活化教学模式的应用前提 1.坚持学生的主体地位 新课改背景下，随着教育教学目标和要求的转变，教师开始探索并践行多元化的教学模式，引导并鼓励学生在学习过程中发挥其主观能动性，贯彻以学生为本的教学方针。在小学数学教学过程中运用生活化的教学模式，以一种贴近学生生活实际的教学方式教会学生从生活的角度看待数学问题，将复杂的数学问题简单化；以一种趣味性的方式吸引学生的学习兴趣和热情，将抽象的数学概念形象地呈现给学生。生活化的教学模式，要求学生作为教学活动的主体，积极参与到数学课堂的教学活动中，以高效的完成教学任务、保证教学活动的顺利进行。 例如，在进行正方体和长方体的教学中，教师正式讲课之前，可以先以问题导入的形式，吸引学生的注意力，让学生说一说生活中的正方体和长方体，然后一起讨论一下正方体和长方体有什么样的特点。通过设置与生活相关的问题，使学生对授课内容产生兴趣，再经过自由讨论，调动学生进行思考，使学生想要验证自己的观点。将课堂的主动权交给学生，教师从中引导，有助于培养学生的自主学习意识。 2.转变教师的教学理念 受传统应试教育理念的影响，灌输式的教育方法仍普遍存在于小学数学的教学过程中，在这个过程中，过分强调了教师的主体地位，而忽视了对学生综合能力的培养，师生之间是指挥与被指挥的关系，教师高高在上的威严使学生怯于表达自己的疑问和观点，只是被动的学习。在这种情况下，即使教师的数学素养再高、专业知识背景再雄厚，都很难使学生真正地体验到数学的无穷魅力。因此，若要保证生活化教学模式顺利、高效地运用于小学数学教学过程中，教师应积极转变教学理念，在教学中注意倾听学生的声音、关注到每个学生的实际情况，将生活化的教学活动覆盖到每一个学生，以减轻学生的数学学习难度和压力。 例如，在给学生讲解平面图和立体图的关系与区别时，教师应转变传统教学自主演示和单一口述的方式，因为小学生的空间想象力有限，单凭纯粹的听课，既难以集中注意力又无法很好的理解立体概念。教师可以组织学生自由制作一些长方形和正方形，再让学生利用这些长方形和正方形组成封闭的六面体，即引出长方体和正方体的概念。开始组合时，可能由于长方形和正方形边长大小不一，让学生摸不着头绪，无法组合成功，这时教师可以让学生观察事先准备的饼干盒、积木、魔方等物品，找出这些立体实物的特点，引导学生发现自己失败的原因再进行制作。在这个过程中，教师只需以引导者的身份参与其中，让学生进行自主操作，得出结论，教师再加以归纳和引申。通过这种方式满足学生轻松、愉快的学习需求，使其对数学知识有更加深刻的认识。 3.强化教师的教学技能 新时代背景下的素质教育，对教师的教学技能提出了更高的要求，小学数学教师的教学技能决定了数学教学的质量和学生学习的效果，通过多元化的途径不断提升小学数学教师的教学技能，是当前小学数学教育工作的重要内容。小学数学生活化的教学过程中，重点不在于单纯的“教”，而是要师生互动、教学相长，教师应在立足于教材的基础上，把握学生的实际情况设定生活化教学活动，既让学生学会数学知识，也要使其能够将学到的知识在生活中得以实践和应用。 例如，在学习“打折销售”这一内容时，直接进行“优惠10%”“打九折”的概念讲解，学生会觉得枯燥乏味。但教师跳出概念教学框架，将数学知识与生活相关的故事结合在一起，就能够激发学生的兴趣和好奇心。比如，这样的故事：小明期末考试成绩很好，妈妈答应买一台便宜些的游戏机作为奖励，小明和妈妈到商场咨询游戏机的价格，第一家说“游戏机一律打九折”，第二家说“本店游戏机一律优惠10%”，小明下没了主意，不知哪一家的更便宜，妈妈笑着告诉小明“两家的价格是一样的”，小明感到很困惑。故事结束后，教师可以直接提问“同学们，谁能