让爱的花朵在小组中绽放——陶行知思想指导下的“三三制” 论文.docxVIP

PAGE 1 让爱的花朵在小组中绽放 ——陶行知思想指导下的“三三制” 摘 要：班级管理是指对整个班级的学习状况以及整体面貌进行的实时监测与及时调整。在传统观念里，老师往往是班级管理中最重要的角色。但是近年来教育界对于学生整体能力的培养要求越来越高，因此班级管理也生成了一种新型的“三三制”模式，在这种模式下，教师用爱引导学生进行自我管理与合作互助。本文对“三三制”班级管理的概念、原因以及实施效果进行了简要叙述，让教师的爱在小组合作中、在学生的心中，绽放出美丽的花朵，结出芬芳的果实。 关键词：“三三制” 班级管理 小组合作 在传统观念里，班级管理只是班主任一个人的事情。但是随着近年来对于学生各方面能力以及德智体美劳全面发展的培养方向的要求，班级管理已经越来越成为学生自我能力锻炼的一个小小平台，“三三制”的班级管理办法就在这个时候进入了教育工作者的眼帘。当老师一个人面对班级几十名学生的时候，在管理与帮助时难免会有所遗漏，因此采取“三三制”的学生自我分层管理就既能减少老师的工作强度，也能在一定程度上锻炼学生，不失为一种有效的班级管理办法。 一、“三三制”班级管理的具体概念 所谓“三三制”，简而言之就是学生分层进行自我管理与互相帮扶。老师挑选出三名各方面都优秀的同学任大组长，这三名同学每人领二人组成顶尖三大组。三大组合计9人，每组3人。三大组分别由大组长领导。每个大组中，剩余两人任副大组长，中组长。中组长分别再领导三人，构成一个中组。此三人，分别任副中组长和小组长A和小组长B。小组长领导副小组长。中组长和小组长分别各领导两名组员。副大组长，副中组长和副小组长分别领导两名组员。 老师根据能力的高低任命各个组长和副组长，并且根据组间同质，组内异质的原则分配小组。组长和副组长组织组员打扫卫生，讨论学习，检查作业，提优补差等等各方面的问题?。?老师任命完各个组长之后，在之后的管理中就只是起到引导作用，引导小组竞争和合作，引导学生在组内进行自我管理以及相互帮助。这就是“三三制”班级管理的具体概念。 二、实施“三三制”班级管理的原因 班级管理不仅仅是老师一个人的任务，班级是由学生与老师共同组成的。过去那种老师一个人挑起整个班级担子的管理方法已经过时了，当今社会不仅需要知识型人才，更加需要各方面综合素质都过硬的人才。因此实行学生自我管理的“三三制”模式不仅仅是解放老师的需要，同样也是锻炼学生能力与营造良好学风的需求。 2.1学生缺乏有意识的自我管理和合作 学生来到学校学习，不仅仅要学习知识，同样也要在集体中学习到一些自我管理与合作的社会性意识。虽然中学阶段的集体是象牙塔，但是学生是象牙塔里的主人公而不是白鸽，不能真的每天除了吃吃喝喝就是进行单线条的思考。发散性的思维以及对周围世界的感知也是成长过程中很重要的一个部分。 之所以采用“三三制”的班级管理办法，首要的原因就是老师们希望有意识地引导学生去进行自我管理以及相互合作，这些有效的社会性质的思维方式不应该留到学生真正进入社会之后再去学习，而应该在学生学习阶段就进行培养。学习知识与学习能力不该是分离的，而应该齐头并进，使得学生在中学阶段不断地进行知识输入以及学习能力与社会行为输出。这既能让班级更加团结，也能更好地培养学生的自我能力。 2.2班级的学风需要全体成员来营造 学习氛围永远都是学习中非常重要的一个因素，而所谓的学风也就是指班级所有成员的学习气氛所构成的一种集体的风貌，学习氛围不仅仅是一个班级集体风貌的体现，同样的也是每一个个体在集体中闪光点的集合。现在每次在班级举行类似诗词朗诵等略带有竞赛性质的活动的时候，往往只有几个人积极参与，其他人就在努力降低自己的存在感，整体班级的学习氛围处于一种两级分化的状态之中。 因此，采取“三三制”的班级管理办法，第二个原因就是为了营造积极向上的班级学风。学风这种东西，是没有办法像作业一样具象化呈现的，当以能力为划分标准层层任命，互相帮扶的制度成型之后，小组圈子会更加有利于带动学生，再举行诗歌朗诵等活动的时候，以组为单位进行合作参与，集思广益，这样积极的学风不需要刻意营造也自然会流淌在每一个角落，当全体成员都做好自己又互相串联的时候，这个集体自然就会形成一种完整又轻盈的面貌。 2.3班主任精力有限 在一个班级中，班主任的责任与工作强度无疑是最大的，既要管理班级，也要尽可能地关心每一位学生的学习情况与日常状况。但是，班主任毕竟只是一个人，精力与能力都有限，在面对几十名学生的时候，难免有遗漏与力不从心的情况发生。 因此，采取“三三制”的班级管理办法，第三个原因就要减轻班主任肩上的担子，让学生自我关系互相合作，班主任需要做的就是在初期对学生进行仔细地观察与能力确认，以便于进行不同层次组长的任命。当组长任命完成之后，班主任就可以不用在时时刻刻盯着每一位班级成员的