源于生活回归生活—生活教育融入大蒜探索活动中 论文.docxVIP

源于生活，回归生活 ——生活教育融入大蒜探索活动中 摘要：生活是幼儿认识世界的重要途径，是进行幼儿教育最有效的手段之一，游戏与幼儿生活是相连一体的，以生活经验为游戏的基础，珍视生活活动的价值，所以我们应最大限度的支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作、亲身体验的过程中获取经验的需要。 在幼儿园一日生活里，应创设宽松、自主的环境，尊重幼儿的兴趣和需要，引导幼儿自主发现、学习、探究的主动过程”。这些都清楚的告诉我们，幼儿园的生成活动因符合幼儿的兴趣和需要。 关键词：生活化 生活经验 直接感知 实际操作 亲身体验 一、活动背景 正如陶行知先生所言:“生活即教育。”生活是不断的变化，但是生活中的教育契机有很多，有不同的教育意义，生活有多大，我们的教育内容就有多广。 申林静. 申林静.陶行知生活教育理论研究陶行知文集[D]华中师范大学.2008 二、活动过程【案例】大蒜 活动一：提出问题。 孙加一问：“我在教室墙上发现了一个秘密，袋子里的大蒜发芽了，你们知道为什么吗？“不知道” 虽然孩子们不知道，但是可以看出他们有很强的求知欲望和兴趣，情不自禁的就交流起来。“我们可以用什么方式知道答案呢？”有的幼儿说“回家搜集资料、问爸爸妈妈等等。”师说“今天晚上回家，和爸爸妈妈一起去了解大蒜为什么会在袋子里发芽？是从哪个位置开始发芽？” 活动二：相互交流。 经过昨天调查积累到的经验，第二天，小朋友积极的相互讨论、交流，有的小朋友介绍大蒜发芽的生长点（蒜牙）；有的小朋友说“大蒜自身是有营养的，靠自身发芽”；有的小朋友说“因为袋子里有氧气”；还有的小朋友说“因为现在是春天了，有太阳光的照射，所以才会发芽。”小朋友们知道了大蒜在袋子里发芽的原因。 活动三：进一步探究。 “大蒜除了在袋子里可以发芽，还可以在哪里发芽？”幼儿说“在泥土里也可以发呀，我去老家的时候看到过。”“那你们想尝试一下种大蒜吗？”幼儿很兴奋、激动，都想动手尝试。 活动四：种植大蒜。 离园后，幼儿和家长去菜市场买大蒜，在花盆里开始种植，有的幼儿带来幼儿园，有的放在家里。 活动五：观察大蒜。 一天、两天、三天、许多天过去了。大蒜没有一点动静，幼儿有些困惑和着急，幼1说“老师，为什么我得大蒜没有发芽。”幼2说“老师，我的大蒜也没有发芽。”幼3说“老师，我的大蒜只长了一点点。”“请你分享一下，你是怎么照顾你的大蒜，它才发芽了。”幼3说“我每天给它浇水，但是也不能浇的太多，浇太多会死掉，我还带它晒晒太阳。” 之后，小朋友每天都会观察自己的大蒜需不需要水，什么时候晒太阳、呼吸空气。 慢慢的，幼儿的大蒜都开始长高了、发芽了。 “今天你们大蒜长高了吗？” 幼说“长高了” “那长高了多少？”这时，就发现有的幼儿只能用手势比出来，具体长高了多少说不出来。 “那我们怎么做可以准确地说大蒜每天出长高了多少？” 幼说“我们可以用尺子量”。“量过之后记录在哪里？”由于前期经验，小朋友都说可以记录在本子上。 与此同时，家长们也比较关心大蒜的生长情况，在班级群里进行交流。 活动六：进一步延伸。 “大蒜除了可以种在泥土里，还可以种在哪里？”幼说“老师，水里可以吗？”“你们猜一猜。”各种各样的答案都有。于是我带领幼儿观看一些关于种植大蒜视频、图片。幼儿知道了，大蒜还可以种在水里、沙子里等等。 由于小朋友们没有在水里和沙子里种植过大蒜，对此都非常的感兴趣，都想试一试。那就尊重幼儿的想法、兴趣，给予材料、环境支持，供幼儿在主动发展的空间中直接感知、实际操作、亲身体验、大胆探究，获取相关知识及经验。 活动七：大胆猜测。 “种植大蒜的种类增多了，你们觉得哪种大蒜长得最快？哪种大蒜会长得最慢呢？”幼1说“我觉得是泥土里的大蒜长得最快。”幼2说“我觉得水里最快。” 小朋友讨论的非常激烈，各种各样的答案都有。“到底哪种大蒜会长的最快呢？我们需要观察才能验证”。 活动八：共同验证。 经过一段时间的观察与记录，小朋友们发现，水培的大蒜生长最快，沙培大蒜生长最慢，土培大蒜，不快也不慢，是中等的速度。“为什么水培的大蒜生长最快？沙培大蒜生长的最慢？” 幼3说“因为水里有一些营养物质，我们喝水也会有营养，所以水培大蒜生长的很快。”幼4说“沙培大蒜，浇过水会有很多的小洞，水容易蒸发。”“为什么土培大蒜也浇水，但是它生长的不是最慢？”幼5说“泥土浇过水，会有粘性，不容易蒸发。”幼儿的回答给到了我惊喜，只有教师放手把一切问题、活动还给幼儿，幼儿的回答会超乎想象。 活动九：再次发现问题。 过了一段时间，有的大蒜开始慢慢的死掉、枯萎。幼说“我每天都给大蒜浇水，为什么还会死掉？”“为什么大蒜长的很高的时候，就歪掉了，叶子变黄了，慢慢的死掉了？” 活动十：再次讨论 幼说“因为水浇的太多了，就被淹死了，长到一定的位置就会死掉。”“有的小朋友去拔大蒜，它的根就离