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学会参与，做孩子的支持者 【摘要】:父母是幼儿的第一任教师，这就要求我们要充分利用父母与子女之间的情感,用爱的教育去更好的对幼儿进行教育活动。《纲要》一文中就这样一次明确指出:各级幼儿园基础教育相关工作人员应与适龄家庭、社区紧密协调合作,与普通中小学相互配合协调紧密衔接,综合利用各类基础教育资源,共同促进适龄幼儿的心理健康成长和身心发展发育营造良好的教育环境。[1] 【关键词】:家园合作；幼儿发展；爱的教育 《幼儿园教育指导纲要》中已经首次明确指出:教师父母孩子是整个幼儿园重要的亲密关系合作者。应本着亲子相互尊重、平等、合作的基本教育原则,争取幼儿家长教育认识上的充分理解。陈鹤琴曾经这样说家庭幼稚教育实际上真的是一种很复杂的一件事情,一个家庭一方面都不可能够单独一人胜任的,也不是一所幼稚园能单独胜任的,必定还是需要两个好的方面在各方面共同努力协商才可以能够真正得到充分的教育成效。[2]由此看出陈鹤琴非常重视家园合作。陶行知实施“教学做合一”，因此幼儿园绝不能单单承包对幼儿的教育,就好像世界性的教育发展规划研究专家沙布尔?拉塞克也曾经提出,幼儿园不可能垄断教育,因而必须把幼儿园同家庭、孩子周围的人们以及大众传播媒介的影响协调起来。[3]当家长和幼儿园的教育工作合力的强弱主要依赖于两种因素的差异,二者充分一致的时候合力最强。 一、家园合作的现状 家园合作是一种泛指每个幼儿园和家庭(包括社区)都把自己认为是促进孩子健康成长的主体,双方都是积极主动的彼此交流和理解。彼此之间的配合、互相支持,通过幼儿园和家庭之间的双向交流来促进孩子们的身心健康发展。但是在实际情况中,家园合作却存在着不少的问题。 (一)家庭观念差异影响着家园合作 有很多的研究者都注意过这样的一个问题,当每个家庭所在的是一个不同的社会阶层,他们的教育参与就会有所不同。例如,一个孩子的总资产和收入是多少,幼儿的父母是一个学历高地,幼儿的父母所在社会地位和他们所处的环境和社会关系,除了这些,还有每位幼儿父母的文化传统、他们的日常生活方式等诸多方面的不同。社会学者安妮特拉鲁( annette lareau )先生认为,具有在社会上事业地位的孩子和家长在其参与中往往也携手一个阶级,而那些处于当时的土地社会阶级又是这样一个家庭因为自身缺乏良好的教育传统,父母并没有更多地注重其教育,加上他们没有提供足够的动机去努力追求长远的教育和成就,因此比较少开始参与其子女的教育。[4]最后的研究结果表明,在一定社会阶级和弱势阶层下的孩子家长,当他们处于一个优势的阶层,他们在进行教育参与时就会多一些,而弱势阶层的家长更加容易的参与教育。 (二)家园合作的形式少 细细的计数算算起来,当今的现代家园家庭教育教学工作的基本方法和主要形式我们可以大致分为多种比如口头教育方法、文字表达教育工作方法和多种家庭活动教育方法,口头的教育方法主要形式有多种，比如：家访、父母座谈会、家长园所也被人们称为正式家庭教育的家长知识讲座、家庭教育工作顾问服务咨沟、多种形式家庭教育的工作经验分享交流会、互动式家庭交谈。文字表达方法主要有问卷调查、家园服务中心以及联系说明会、宣传栏。活动管理方法由所有组织参加活动观摩、庆典、服务。但实际上能够真正实施的形式却少之又少。家长并不能完全的把幼儿融入到教育工作中去,家长与幼儿园之间的合作也只是流于表面,并没有进行深层次的交流和沟通。 (三)家长参与的虚假性 虚假性是家长参与教育中的一个普遍现象,在和幼儿园交流时,很多家长并没有采用一个真实的态度,而仅仅是一个形式化的、虚假的参与到教育中。[5]幼儿园和家长在很多的情况下不是一个平等的教育地位。家长在参与幼儿园教育时,不会表达或者不想表达自己的真实想是家长在参与幼儿园教育的虚假性的主要表现。许多家长的参与仅仅只限于每天接送幼儿园时,和幼儿教师的几句简单的谈论幼儿在园所和家里的情况，以及以一种应付的态度完成教师交于他们的作业任务。 二.家园合作的重要性 家庭教育园所既是一所高等园所,又是每一个成年人的第一所实习园所,家长自然而然地就已经成为了家庭教育者和孩子们的良好榜样。假如,我们在执行教育工作的时候忽略、忽视了家庭教育的重要性,一定会出现很多问题,因为家长参与教育的作用太巨大了,而且无可替代。在当今社会,多种体制并存于教育发展中,不同的阶层要求着多元化的教育。家庭对子女能够得到优质的教育要求强烈。种种的现象促使着教育事业的决策、实施、合作者们重新去审视我们现代教育所运用的目标及内涵。因为越来越多的孩子家长开始重视起自己在园所教育里的各种身份,比如参与者、监督者或是评价者，家长自然而然的成为了孩子的教师。为此,我们就要为各级各类正在接受到高等教育的青少年和学生家长提供者有效的、充足的教育知识和人力资源的支撑。毫无疑问,这将会优化着我们的园所