用好“小先生制”，构建语文高效课堂 论文.docxVIP

用好“小先生制” 构建语文高效课堂 摘要：陶行知先生说过：“小孩子里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”他认为孩子一边可以当学生，也可以一边当老师。语文课堂作为义务教育中的重要构成部分，受到应试教育影响，知识的灌输成为课堂常态，在课堂上根本看不到孩子们本该有的灵气和活力。陶行知倡导的“小先生制”能有效突破传统教学的弊端，促使学生主动积极的参与知识信息交流，从而使所有的学生都能相互促进、相互影响。 关键词：小学语文；课堂教学；小先生；陶行知思想 陶行知说：“在小先生手里，知识是变成空气，人人得而呼吸；知识是变成甘泉，处处得其润泽。”“小先生制”是先生为普及教育方法的一个重大发展，随着时代的发展，“小先生制”在新课改背景下依然放射着耀眼光芒，并呈现出新的时代发展意义。 “小小先生，大大作用。”在小学语文教学中推行“小先生制”，其目的是让学生主动承担角色，激发学生自主学习动力，并培养学生“即知即传”的思想。“小先生”课堂，除了让学生高效地走近语文，走入语言深处，使得语言教学回归本质，更为能让学生在亲自参与教学活动的过程中发现新知识、独立解决问题和善于言表、善于思辨的能力，从而构建一个富有生命力和灵力的小学语文课堂。 课前主动预习，当好“自己”的小先生 陶行知倡导“小先生制”的目的是充分发挥“小先生”的示范和榜样作用，达到互教、互学的目的。当好“小先生”，首先要当好“自己”的小老师，只有先学会“自教”，才能学会“教人”。陶行知曾说：“预习是自求了解的重要步骤。”课前预习是学生学好新知、开展高效课堂学习的基础，有利于提高听课和做笔记水平和培养自主学习能力。预习也是语文学习的首要环节，是学生在教师指导进行阅读和思考与课文内容有关的准备活动，在整个语文知识的学习过程中有着不可低估的作用。“凡事预则立，不预则废。”在教学中，我们为学生精心设计预习导学案，让他们在导学案的指引领下，复习与巩固旧知、感知新知识、找出疑难问题。 在课前预习环节中，我们根据学生年段和教材内容，设立了不同层次、不同头衔的“小先生”，比如“朗读小先生”主要对课文阅读的语调、语速和情感进行研究；“小小识字先生”主要研究课文中的“字词”；“句子专家”对课文中的精彩语句进行研究；“阅读侦探”对文章的段落、篇章等内容进行研究；“写作大师”对作文的写作技巧进行研究。这样能不同语文学习爱好和层次水平的学习找到自己学习的乐趣与方法。同时，还针对不同课文内容和不同学生，合理的设计预习导学案例，激发学生潜在自学能力。 例如，在五年级下册《古诗三首》一课预习环节中，让“小小识字先生”重点解决本课中的生字词：昼、耘、供、傍、阴、稚、钲、磬、陂、漪、腔等，要求读准字音，理解字义；让“朗读小先生”完成教材中的课后任务：“有感情地朗读课文”；让“句子专家”重点分析诗句“昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家”、“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”、“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，描写了怎样的画面？表达了作者什么样的情感？；让“阅读侦探”结合资料弄懂三首诗的诗意。这样有针对性的指导学生进行课前预习，有利于提高预习效果。而学生通过预习所获得知识和能力都能成为他们在课堂上当好“小老师”的资本。自从开展“小先生”活动后，学生们为争当“小先生”，都积极参与到课前预习活动中，在潜移默化中促使学生的语文习惯得到改善。“三人行必有我师焉”在日常教学中，我们常用“小先生”的荣誉刺激和鼓励学生，只要能学会自教、教他人，都可以被称为“小先生”，在荣誉感的驱动下，激发他们内心想当“小先生”的强烈欲望，促使他们主动学习、用心思考、认真聆听、观察生活、积极交流、善于思辨，从而让课堂充满生活的乐趣，并成为“小先生”的课堂。 二、课中主动教学，当好“他人”的小先生 “小孩子是最好的先生。”每个孩子身上都蕴含着巨大的潜能，语文教学中积极践行“小先生制”，能让学生真正成为课堂学习的主人。每个学生对于语文知识的学习都有着自己独特的想法和见解，且他们中有不少的学生经过教师的锻炼与培养，能够做其他学生的“小老师”。因此，在课堂上上，只有放手让小学生做“小先生”，他们在课堂中或是小小朗读者、或是小小识字先生、或是小小书法家，但他们的精彩表现绝对会让人眼前一亮，并让课堂变成小先生“教”和“学”的舞台。 课中，我们精心设计教学过程，面向全体学生创设展示平台，并让每个学生都能有机会当“小先生”，从而每个学生的潜能与天赋都能在课堂的舞台上得以发光、发亮。尤其是对于一些平常不善言辞、性格比较内向的学生，教师应该更加鼓励他们开口表达、表演，让“小先生”制成为他们改变性格和习惯的良好契机，促使自己获得更大的进步。 例如，在六年级上册《狼牙山五壮士》一课中：首先由“识字小先生”将本课中的生字词读音写在黑板上，然后请同学跟着自己读，“有的