听唱动演齐上阵 音乐课堂绽光彩——音乐欣赏教学的几点尝试与探索 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 听唱动演齐上阵 音乐课堂绽光彩 ——音乐欣赏教学的几点尝试与探索 论文摘要：“感受和欣赏”这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径。在欣赏教学方面，我们发现有时欣赏教学很难，而且教学自身也存在许多缺陷，主要原因是没有良好的音乐欣赏方法和教学手段。本文尝试并探究如下：一、哼唱主题，实现听唱融合。二、以舞蹈为主题，加入律动、伴奏等形式，实现听动融合。三、综合艺术演出，实现情理融合。通过融合方式来深化学生对音乐的感受，引导他们主动参与听、唱、动、演等各种形式的实践活动，提高学生的综合性艺术表现能力和欣赏能力。 关键词： 综合实践活动 音乐欣赏教学 融合教学 音乐是一门听觉艺术，听是学习音乐的基础，音乐欣赏是培养学生审美能力的主要途径。在欣赏的教学中，我们发现有时欣赏教学很难，课时不足，学生也没有兴趣。实际上，教学自身存在许多缺陷，例如：很多老师过于强调音乐故事，缺乏音乐的本体，而把音乐置于次要位子；忽视了学生自己的体会和感受，缺乏有效的、有趣的教学方法，学生当然对这种情况不感兴趣。造成这种问题的主要原因很多，但主要是缺乏合适的音乐欣赏策略和方法。 我国教育家陶行知先生认为：教育就是要解放学生的双手、大脑、时间、空间，让孩子们在自由的生活中得到真正的教育。”而德国音乐教育家奥尔夫也认为：学生要通过自己的实际演奏或作曲来体验音乐；音乐是与语言、动作等密切相关的”这些观点都表现了教育教学的实践性和综合性。在《音乐课标(2011版)》中提出，音乐欣赏要引导学生进行音乐体验，应采取多种实践活动新课标给我们的欣赏教学指明了方向，本文对欣赏教学进行了一些尝试和研究：即贯穿整个音乐欣赏教学的综合实践活动，以融合形式对音乐进行理解。 音乐综合实践活动:是以音乐为主线、结合多种形式(舞蹈、伴奏、表演等)综合而成,这是教育的一种发展趋势。这样的“综合”有益于人格的完整化、和谐化发展。以下是笔者在欣赏教学中的几点有效尝试和探索: 哼唱主题,实现听唱融合 交融一词有交互、融合的意思,情景交融的诗篇,通常会给人一种身入其境之感,有意境之美。在欣赏教学中也可运用:边聆听边让学生哼唱主题旋律,通过听唱融合让学生感知音乐。 在课堂上，我们发现了这样一种现象：学生们对熟悉的音乐作品更加感兴趣，因此在听音乐之前，可以从重要的音乐片段中摘录一些主题，设计简单有趣的哼唱练习。如在聆听《雷鸣电闪波尔卡》时，首先将主题旋律设计为发声训练，让学生在模仿雷电声音时加入力量和表情变化，学生的参与积极度很高，不知不觉中学生对音乐主题也熟悉了。当再次听见主题，学生会有种似曾相识的感觉，从而为学生喜爱音乐作品打下基础。 在学生听音的过程里，哼唱主题曲无疑是一种简单、有效的方法。哼唱主题旋律，会使学生对音乐的主题有更深的印象，引导学生对音乐进行深入的品味，感受作品要素中音乐元素的运用，积累并发展音乐语汇，达到对音乐的感知和理解。哼唱的主题看起来很简单，但是需要老师的精心设计，首先是根据音乐的欣赏目标设计主题哼唱。如果目的简单，只是让学生对旋律有了熟悉的感觉，我们可以简单设计一下旋律，用 lu , la 等来让学生唱旋律。当目的是通过哼唱来分析音乐作品的结构，理解各种音乐元素时，哼唱形式可以更丰富，如设计出角色唱主题，改变速度的哼唱对比效果，加入动作的哼唱等。如在《永远的贝多芬》系列中，可以仔细设计如下哼唱的环节：听音时，可以很好地表现出：在听音时，可以很好地表现出来。贝多芬在描绘第九交响曲的第二乐章中，旋律比较柔和、抒情，可以让女声哼唱，教师要明确地说出来，用轻声的和高位置的 la 哼唱旋律，加入柔和手势来感受旋律的特点，表达了对音乐的理解。在第四乐章，为了使学生体验到音乐的壮大和激昂，首先整体地哼唱，在感觉到音乐情绪之后，又让学生选择了男声与女声，哪一种更适合唱，并要求男声以集中而饱满的音乐演唱 bang ，同时又让学生在拍子上挥拳，感受到音乐的力量，演唱熟练后再把节奏变化，再让学生重新演唱，再次把节奏变化表现出来，与前面的演唱形成了鲜明的对比。学生们哼唱，感受音乐和情绪的内部联系。当男女声能更好地唱这个主题的时候，老师又设计了一个简单的唱法，让学生能够合作演出，从而深入了对音乐作品的认识。通过不同的哼唱环节，学生们对主题旋律有了深刻的记忆；在音乐教师的耐心指导下，学生通过试听哼唱来充分感受音乐，理解音乐，实现了聆听与歌唱的融合,同时也培养了学生的综合听觉感受能力， 二、加入律动、伴奏、舞蹈等形式,实现听动融合 传统音乐欣赏教学仅注重让学生听音乐，且方法单一。对于学生来说，音乐是抽象的，难以理解的。在教学过程中，我们发现，学生常常不满意安静的聆听音乐，他们会自主地加入一些动作和音乐，这表明青少年儿童具有天生的音乐表达能力，随着音