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运用陶行知教育思想培养小学生数学核心素养
摘要:我国伟大的教育家陶行知先生的教育思想主要体现在他倡导的生活教育理论,核心是“生活即教育”,“社会即学校”“教学做合一”。生活教育理论让教育与生活紧密联系起来,形成了以社会为学校,学校与社会打成一片的崭新的教育观念。我们研究学习陶行知教育思想,具有重要的意义。在开展小学数学教学活动中要充分探索陶行知教育思想,切实培养提升小学生的核心素养,为小学生创设良好的学习环境,提升小学生数学的解题能力。
关键词: 核心素养 小学数学教育 陶行知思想
当今新课程改革的背景下,“核心素养”成为了新一轮课程改革中的主题,引领着中小学课程教学改革实践。作为一名普通的小学数学教育工作者,我们每次外出学习时,专家们总是提出新课程要培养学生的数学核心素养,那么首先要弄清楚什么是核心素养?核心素养的核心是什么?核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心,主要体现在文化基础、自主发展、社会参与三个方面,具体表现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是在数学学习过程中逐步形成的。数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力,核心素养不是指具体的知识与技能,也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能。核心素养反映的是数学本质与数学思想问题,是在数学学习过程中形成的素养,具有综合性、普遍性和整体性。
学生的教育需要根据学生的成长特点以及兴趣爱好相结合,注重学生教学引导,数学课程需要学生具有逻辑思维能力和运算推理能力,而小学生这方面能力较弱,因此数学课程一直都是教育的难点和重点,核心素养教育是根据当代社会发展趋势以及人才市场要求对学生的培养,尤其注重对学生综合能力的培养。陶行知是我国著名的教育家,他开创了现代教育的先河,教育思想本身也具有划时代意义,其中的生活教育和创新教育是其教育思想的重要组成部分,至今对于教育工作者都有着重要的引导性作用。我们的数学实践教学要与陶行知的教育思想相融合,让学生感受到数学魅力,并在快乐愉悦的氛围中进行学习。
一、陶行知教育理念与小学数学教育体系的结合
(一)陶行知思想与数学的融合
小学生的数学教育不能完全是理论知识,首先理论知识过于枯燥,并不能为现阶段的小学数学服务,而小生的数学大多数是启蒙教育,所以小学生更喜欢有具体数学感知的教育。其次小学生的思维比较具象,对于抽象的理论暂时还不能完全接受,只有将理论与实践相结合才能更好地服务于小学生,并且小学生能够通过具体的数学教学活动感受情感和力量。
(二)小学数学课程的设置原则
在开展小学生核心素养培育过程中,小学数学教育不能脱离实际,特别是小学生正处于认知的初级阶段,要特别重视实践的重要性。陶行知先生的“生活教育”思想就是强调学生的学习要与生活相结合,要在实践中有自我的感知能力。老师也不能因为教学而教学,只有将知识与实际生活相关联,才能更好地消化与吸收。小学阶段的教育更多的是为学生的学习打基础,那么我们的教育课程设置就需要与社会进步相匹配,让学生的每一点进步都是在潜移默化中发生。因此课程设置要做到符合社会发展趋势,切实提升学生的数学感知能力,实现陶行知教育目标引领现代数学教育发展,提升学生的数学理解与逻辑思维能力。
二、陶行知教育思想在小学生数学核心素养培育方面的实践
(一)夯实基础知识,增强数学节点认识
数学核心素养提倡培养学生的理解与认知能力,陶行知教育思想强调通过生活夯实学生基础知识。由于数学的概念比较抽象,所以小学生在刚刚学习概念时往往容易弄混概念,因此小学数学教师进行概念教学时要尽量要做到化抽象为直观,让学生能直观地学习原来比较抽象的知识内容。如教学吨与千克这抽象的计量单位时,如果教师直接讲书上的概念,那么学生听得是一脸茫然,不能很好地掌握新知。如果教师借助课件,可以让学生观察,大象、鲸用吨作单位,牛、羊、狗、鸡等用千克作单位,让学生肉眼感知吨与千克的区别,这样通过运用现代化教学手段让学生化抽象为直观,更好地完成教学任务。
(二)培养数学抽象思维,强化立体认识
培育学生数学思维,是核心素养教育的重要内容,也是陶行知教育思想中创新能力培养的重要内容。小学生正处于探索世界的成长过程中,他们具有很强烈的好奇心和探索欲望,我们的教学要充分利用学生的这个特点。直观想象是数学教育中的常用手法,可以在学生感官基础上引发学生的联想和想象,老师以询问式的口气和引导方式,鼓励学生进行自主探索问题,并通过亲自操作能够得到一些比较模糊的概念。比如学生凭借自身的经验明白三角形至少需要三条边组成,但是这三条边需要什么特征性还不能完全给出定义。老师让学生尝试之后,学生发现了有的可行、有的则
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