小学低年级班级管理中对学生良好行为习惯的培养 论文.docxVIP

小学低年级班级管理中对学生良好行为习惯的培养 摘要：培根曾指出：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼年就应通过教育去建立一种良好的习惯。”良好的行为习惯对人的一生有着极其重要的作用。小学阶段是培养习惯的关键期，低年级又是小学阶段的最佳期。培养学生养成良好的行为习惯，让其伴随成长，是一个漫长、需要耐心和信心的过程。 关键词：小学 班级管理 行为习惯 培养 何谓习惯？习惯是人们长期养成的、不易改造的语言、思维、行为方式，是在人头脑中建立的一系列条件反射。这种条件反射是在反复出现的、有规律的刺激下形成的一种较稳固的神经联系系统。美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一种行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”这充分说明了具备良好的习惯对一个人的重要性。 小学阶段是培养习惯的关键期，一二年级又是最佳期。在平时的班级管理中，作为班主任和任课教师，要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的习惯。然而，部分教师会要求儿童牢记许多规则，可是这些规则对于儿童来说，常常是不能理解的，听完以后就忘记了。因此，当你认为孩子应当或者必须做某件事情的时候，应该抓住一切机会，有可能的话，甚至创造机会，让他们经常练习，使其在他们身上固定下来。这样就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成之后，不用再借助记忆，自然就发生作用了。 一、小学低年级班级管理中对学生良好行为习惯的培养存在的问题 在目前的小学班级管理中，部分教师往往凭借自己的过去经验，主观地进行班级管理，而不能充分地根据班级的管理规律和学生的自身特点，科学地、客观地进行管理，从而导致班级管理效果不明显。一直以来，由于受应试教育的影响，小学课堂往往比较重视书本知识的传授、解题思路的讲解，更关注考试成绩，将考试成绩作为评价学生的指标，因此，小学班级管理仍然采用比较单一的模式——侧重于学科学习的管理，从而保证学生的学习成绩，忽视了学生良好行为习惯的培养。在这种管理方式下，学生通常只是被动地接受知识，而不愿意与教师沟通，久而久之，就会形成学生与教师间的生疏，产生消极的班级管理效果。另一方面，在小学班级管理中，部分教师认为班级管理仅仅是班级内部的管理，与其它班级、学校以及家庭的关系不大，管理仅限于在班级内部实施，这在一定程度上忽略了管理的“开放性”。小学阶段，小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段，思想活跃，具有丰富的兴趣爱好，若不能充分利用学校、家庭、社区等有利的教学环境，就会影响学生身心的健康发展。 二、小学低年级班级管理中对学生良好行为习惯的培养改进建议 首先，良好的行为习惯需要一个健全的班级管理制度来铺垫。班级管理制度的制定，教师需要综合考虑课堂教学、课外活动和学生管理等方面，从学生的角度出发，体现人性化管理理念。在班级管理中，教师要用亲切、平和的沟通方式指导学生、关爱学生。在制度的执行过程中，如果有学生违反制度细则，也要从根本入手，找出学生出现问题的本质原因，站在学生的角度去考虑、分析、理解学生出现问题的原因，这样才能与学生形成良好的沟通和交流。 有了健全的班级管理制度，就应当明确告诉孩子，在平时的学习、生活中，什么事情该做，什么事情不该做，什么时间做什么事情，一条一条地讲给孩子们听。然而，这并不是意味着让孩子们牢记规章制度，因为对于低年级的孩子们来说，这些规章制度，他们常常是不能够理解的，经常听完以后就忘记了。我们要在平时的学习、生活中，让每一个孩子理解这些规章制度，其次做到牢记这些规章制度。比如，平时做课间操的时候，有些小朋友会讲“悄悄话”，如果这个时候仅仅提醒他们不要讲话，随后就不闻不问，是不能够长时间起作用的。我们应当在课间操结束后，对表现好的小朋友进行表扬，对表现不好的小朋友提出批评，让他意识到自己在做课间操的时候，违反了规章制度，知道讲话是不对的，从而保证在下次同样的情境中，不会再犯同样的错误。 其次，我们要让孩子们在平时的学习、生活中多次练习、反复练习规章制度所要求的事情，从而让孩子们牢记这些规章制度。在平时的课堂教学中，班级人数较多，教师难以面对全体学生，更难关注全体学生，教师和学生之间仅仅是传授知识和接受知识的被动关系，在教学中缺少积极的沟通与互动，学生的主体性难以体现。因此，我们要抓住恰当的机会，甚至创造机会，让孩子们在各种情境下进行不可缺少的练习。比如，儿童刚入学时，记忆仍保持着幼儿期的主要特点，无意识记仍占重要地位。在开始上课的时候，他们并不能够将课本、铅笔盒等一些学习用具有序摆放，不能够端正自己的坐姿等等，这一切都需要老师的慢慢引导。在第一节课的时候，我们可以告诉孩子们，将课本、练习本放在课桌的左上角；将文具盒放在课桌的正前方，不要随意拿出老师没有要求拿出的学习用品等等。当然，光靠讲一两次，孩子们是记不住的，要靠