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幼儿园老师评语的原则 首先，评语的主体是幼儿。针对不同进展水平、不同共性特点、不同爱好特长的幼儿，评语应有不同的评价标准和训练要求：对于力量强的幼儿，在赞扬的同时要细化不足，促其进一步完善与提高；对于力量中等的幼儿，要擅长发觉其性格中的“典型”，使其在平凡中显出“特色”；对于力量较差的幼儿，则需降低起点，不能一次性提出过多、过高的要求，要尽可能地挖掘和“夸大”其闪光点。  其次，评语是写给家长看的。大班、中班和小班幼儿的家长，对幼儿在园状况的关注点是不一样的。小班幼儿家长问得最多的是：“老师，我们家宝宝今日有没有吃饱?睡觉了吗?”而大班幼儿家长往往会问孩子：“今日老师教你什么本事了?你举手回答问题了吗?”由此可见，小班幼儿家长关注幼儿在园的生活自理与适应，大班幼儿家长更倾向于幼儿的学习习惯及培育，而中班幼儿家长正好介于这两者之间。因此，评语要在反映幼儿进展现状的同时，侧重家长的关注点，让评语成为家园沟通的一条重要纽带。  最终，评语是一学期幼儿在园生活的总结。评语要呈现出班级的亮点、幼儿园的特色，让家长更多地了解幼儿园和老师。如：……此外，你还是个十足的小戏迷呢，在庆“六一”社区演出中、在爱好小组汇报的舞台上……你扮演的祝英台惟妙惟肖，真让我们敬佩不已……看来，咱们园的艺术特色活动真让你受益匪浅啊!  原则二：情境性原则  在撰写评语时，老师可结合幼儿在某些情境中的行为表现来写，以激活或唤醒幼儿的心理活动，使幼儿连续完善或改善自己的行为。如：“老师早!”每天早上未见其人先闻其语，这就是你，热忱的每天；课堂上，你总是把小手举得高高的：“老师我会，我来!”让我见识了一个好学的每天；嬉戏中，一张一般的报纸总能在你的手下变成帽子、小猪球、非洲草裙、大树……所以大家都特别喜爱和你这个善玩、会玩的小伙伴共同玩耍……这就需要老师擅长观看、勤写勤记幼儿在详细情境中的行为表现，为今后撰写评语等积累素材。  原则三：情感性原则  在撰写评语时，老师切记不要用居高临下、教训、指责的语气来写，要采纳对话的方式，运用商议?、确定、鼓舞等富有情感的语言，来增加师幼间的亲和力，让幼儿形成乐观兴奋的心理状态，同时又能接受老师所提出的委婉建议。  如：童话节中，大家都熟悉了你这个神气的“黑猫警长”。看，我们的“小警长”多勤快啊，给小伴侣发小勺、帮老师整理玩具，数你动作最快。可爱的凡凡，做“警长”的，可不能在关键时候大方啊，大方一点，你会更神气!  原则四：先扬后抑原则  评语应具有训练和导向的功能，在撰写评语时老师应侧重先写确定、赞扬、激励等方面的评语，然后委婉地指出幼儿的不足并提出盼望、建议或要求。如：在各种活动中，数你的声音最洪亮好听：不当心犯错了，老师不用多提示，聪慧的你会立刻改正……玲玲，来年老师盼望你的好伴侣不只慧慧一个人，好吗?这个静静话拜托你静静和慧慧说哦!又如：美丽的你越来越能干了，你画的画啊，老师都情不自禁地给你翘大拇指了……小虹虹，故事中的小黄莺唱歌时，声音洪亮了，就有掌声了，假如你能学大胆的小黄莺大声表达，那我们送给你的掌声会更多。