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24年高考新政策题目模式变化 2023年高考落幕，今后新高考会如何进一步体现新课标的新变化，对学生的知识掌握和能力素养有何新要求？应战新高考，如何审视和把握新课标修订后考察学生的新趋势？一起来看一线教师、专家的解读。 “花篮的花儿香，听我来唱一唱……”4月的一天，湖南师大附属思沁中学高三六班教室传出一阵嘹亮的歌声——这是学校课题组设计的一堂学科融通示范课《南泥湾军民大生产》。课上，高三地理教师李先军以南泥湾军民大生产为切入点，发散到历史背景的分析、对南泥湾精神内涵的探究，并从解题思路、语言表述等方面强化巩固考前二轮复习的重点。“这堂课通过对南泥湾精神’的挖掘，在培养学生爱党爱国情怀的同时，紧扣新高考要求，重点检验了学生的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识’，让学生在具体情境中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”听课教师这样评价。 教育部2018年初发布了高中新课标并在2020年对部分科目内容进行了修订，近年来，新课标内容逐步体现在高中新课本、各地高中新课程实践以及部分省市新高考中。 2023年高考启幕，今后新高考会如何进一步体现新课标的新变化，对学生的知识掌握和能力素养有何新要求？应战新高考，如何审视和把握新课标修订后考察学生的新趋势？光明日报记者采访了部分一线教师、专家。 （01）新考点：命题基于情境、点多面广“上海等级考（新高考改革后选考科目）实行第一年我带高三，印象很深刻，两次模拟考选择题都是单选，等级考突然有了多选，一些学生甚至根本没看清题。”说起新高考，上海市奉贤区曙光中学历史教师朱巧表示，师生都或多或少需要面对“重新适应”的课题，“部分大题材料字数较多，答题慢的学生可能时间不够，小作文没有太多的时间思考，甚至写不完。”题型的变化，只是新课标下新高考调整的一个方面。苏州市教育科学研究院教研员黄健更关注试题考查的思维能力，“基于新课标，新高考的数学命题呈现出基于情境、追求本源、点多面广等特点，注重问题内涵与外延的探究，注重与其他学科的关联，”黄健分析，“试题通过让学生在解题过程中经历从生动直观到抽象概括、再到发散探求、最终回归本质的思维全过程，能有效区分不同层次的学生，体现能力为重’的考查理念。”不少教师提及，新课标的变化传导到新高考，对核心素养的考查成为重点。朱巧表示，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养在新高考试题里有机融合，“如第一大题会比较侧重考查历史时空观，二三大题可能主要考查史料实证、历史解释，最后一题小论文既考查叙述和表达，也考查对历史的解释能力。”“新课标把数学探究作为课程内容。近年来，新高考中也出现了两类开放探究性问题，一是具有较强逻辑性的选择题或填空题；二是结构缺失’的解答题。”黄健以2020年一道山东高考数学题为例分析，“该题要求从关于三角形边和角关系的三个条件中任选一个，补充到一个解三角形问题中，要求若问题中的三角形存在，求其中一边长度；若问题中的三角形不存在，说明理由。此题考查情境为探索创新情境’，虽然学生选择不同的条件会得到不同的结论，但破题的关键点一致：全部转化为角或边的关系，同时要注意给出的限制范围。”记者注意到，黄健在教学论文中预测了此类题目今后可能出现的三种形式：一是在结构缺失（或冗余）的数量上调整；二是调整条件与结论的逻辑关联度；三是给出固定的结论，探索不同的条件。“在解决此类问题过程中，要求学生具备较高的逻辑推理和数据分析素养，经历观察、归纳、类比、联想、演绎等思维过程，能快速地找到缺失条件或排除冗余条件，因此是一种高层次、全方位的考查方式。”他分析。（02）新要求：关注思辨力、创新度、知识融合性“该不该像原来一样花大量精力背课本？对学生来说，这是比较矛盾的。他们一方面觉得基础抓了也没用’，因为很多基础知识不会直接考查，完成题目主要依靠自己的表达；而另一方面，如果没有扎实的基础，答论述或分析题是无法言之有物的，还是要靠基础知识的熟练掌握。”朱巧在采访中提到了学生备考时的“纠结”。“高中阶段是培养和训练科学思维方式的重要时期，学什么？怎么学？哲学家约翰·洛克在《人类理解论》中提出，学习的终极目的不是掌握某一具体学科，甚至也不是掌握所有的学科知识，而是使其有能力在未来的道路上能得到所需要的任何知识。”杭州师范大学外国语学院教授李颖表示，融合新课标要求的新高考正是对以上理念的回应，“新高考各学科将对思维品质的考查融入考题中，概括归纳、分析判断、推理论证，都会展现出学生的认知与思维水平，有助于考查其解决问题时的逻辑性、思辨力和创新度。”“新高考开放探究题型的载体灵活，表现形式多样，具备条件的灵活性、答案的多样性、不确定性等，但终归一点：开放是形式’，探究是手段’，目的是打开学生的思维，提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问