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《盐类的水解》教学设计 一、教材分析 的内容。盐类的水解涉及的知识面较广，综合性强。电解质的电离，水的电离平衡和化 学平衡的原理都是盐类水解的基础，在高中化学知识体系中起到承上启下的重要作用。 盐类水解的原理在日常生活和科学研究中有很多实际应用。 2、教学目标分析 知识与技能：让学生理解盐类 (强碱弱酸盐和强酸弱碱盐)水解的本质，能根据盐的组成 判断盐溶液的酸碱性，总结出盐的水解规律。 过程与方法：通过学生对实验现象的观察、假设、推理、得出结论等探究步骤的完成， 再经小组讨论、教师指导、合作学习，体验化学知识的获得过程，使学生掌握个案研究 法及分析、推理等方法。 情感态度与价值观：协助学生理解对立统一规律，树立辩证唯物主义观，对学生实行科 学态度和科学方法的教育，培养学生的科学素养。 3、重点、难点分析 重点：理解盐类水解的本质。 难点：总结盐类的水解规律。 4、实验设计说明：将演示实验改为学生分组实验，改 pH 试纸为用 pH 计来探究，现象 明显，操作迅速、简单、准确，更能激发学生兴趣，提升课堂效率。 二、教学方法分析 1、学情分析： 前面已学过水的电离、电解质、离子方程式书写、平衡移动原理等知识，这些知识 对学生来说均有一定难度，而盐类的水解又是对这些知识的综合利用，难度就更大。 2、教学方法 采用实验探究与师生交流相结合，由实验探究的感性理解到师生交流 (如微观动画 模拟、小组讨论等)的理性理解，促使学生有兴趣主动探究，达到分散难点的目的。 三、教学过程设计 1、通过设置矛盾的情景引出盐类水解 （教师假设情景，提出问题）提供一瓶 Na CO 溶液，可能混有 NaOH，讨论设计一个合 2 3 理方案加以确认。 （学生会用他已有的知识得出结论，用酚酞试液，再据是否变红来做确定。但教师随 后给予 Na CO 晶体让其配溶液后加酚酞观察，发现同样也会变红） 2 3 （教师深入引导）Na CO 是正盐，其水溶液为何会显碱性？ 2 3 （教师设计问题，引导学生分解知识点） ①溶液呈酸碱性的实质是什么？ ②Na CO 溶液中的氢离子和氢氧根离子浓度哪里来？ 2 3 ③氢离子和氢氧根离子浓度的差异是怎么形成的？ ④盐电离出的两种离子是谁破坏了水的电离平衡？怎样破坏？ （新旧知识的过渡，提出疑问） [思考]酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液显什么性？为什么？ （以NaAc、NH Cl、NaCl 为例，让学生自己思考分析——作出结论——动手实验——验 4 证结论，增强学生自主学习的水平，推动了学生实践水平的培养） 边实验边想边填表 盐类 能否水解 能引起水解的离子 溶液的酸碱性 NaAc NH Cl 4 NaCl （采用上表分析，再加以学生实验证明，以验证上表分析的准确性） 教师提出盐类水解的概念，着重提出： ① 盐类水解的实质是水的电离平衡发生了移动，即促动水的电离平衡 + — ② 只有能与 H 或 OH 结合生成难电离的离子，如弱酸阴离子和弱碱阳离子，才能使水的电 离平衡发生移动。 ③ 盐类水解可看作是中和反应的逆反应，中和反应是放热的，所以盐类水解是吸热的， 升温有利于盐类的水解。 + — ④ 因为 H 或 OH 是由水提供的，数量很少，因为水解反应水准也很小。 2、通过度组实验，由实例归纳出盐类水解的一般规律 （1）要求学生按顺序完成以下三组实验 ①测定 0.1mol/L 的Na CO ,CH COONa、NaCN 溶液的 PH 值; 2 3 3 ②测定 0.1mol/L 的NH Cl ,Al (SO) ,CuCl 溶液的 PH 值; 4 2 4 3 2 （教师结合学生实验以提问的形式启发引导学生，使学生深入对盐类水解的理解，并用 简单的语句加以归纳得出规律，实现由特殊到一般的理解规律） 教师