小学数学课程与教学重点.pdfVIP

教学内容：数与代数、概率与统 大纲：1 课程标准：某个学科教育 考、解决问题、情感与态度四个 计、空间与图形、时间与运用。 的“整个思想和活动的结构,是指 纬度，它构成了数学课程内容的 教学目的：知识与技能的掌握、 某一学科的教育理念、价值、内 一个目标性结构。C 从数学活动 思维训练、情感态度。学习本门 容、学习活动的事实以及评价方 的素养切入,可将数学变为学生的 课程应具备的心态：实践、思考、式等的总体要求,也就是指学科教 数学活动,因此，以数学活动的基 辩证、批判、创新。数学是如何 育的一种规范。2 教学大纲:国家 本素养出发,提出发展学生数学， 产生的：以实际问题为起点(生活、 教育行政部门规定各个学校的各 符号感，空间感念,统计观念，应 生产的需要) 以理论研究为起点 门学科的教学目的和任务。教材 用意识和推理能力等数学活动的 （理论研究的需要）数学的基本 内容和教学实施的指导文件。｛课 素养目标，构成了数学课程内容 特征：抽象性、严谨性、运用的 程标准：关注所有人，达标 教 的一个素养结构）。国际小学数学 广泛性(数学是基本的工具) 小学 学大纲:关注少数人，达优｝课程 课程内容的改革：注重问题解决、 数学认识观念的演变：生活数学 标准中的理念：数学观——数学 注重数学运用、注重数学思想与 观（日常概念) 、儿童数学观（学 是动态过程，而非静止结论；知 数学交流、注重信息处理、注重 习乘此、活动过程、构建方式）、 识观-—知识:过程及主观知识；教 数学体验、注重数学活动 我国 现实数学观。小学数学学科的任 学观——教学：互动+建构+差异+ 小学数学课程内容改革：1 功能的 务1、发展公民数学素养是基本的 引导。我国21 世纪小学数学新课 改革：从读本到学本、从掌握知 任务（懂的数学的价值、对自己 程:素质教育的理念落实到课程标 识到人的发展2 内容改革：不断 的数学能力有信心、有解决现实 准之中;突破学科中心；改善学生 地更新编排体系、凸显时代变革 数学问题的能力、学会数学交流、 的学习方式；评价建议具有更强 内容3 呈现方式的改革：体现价 学会数学的思想方法）2 、培养数 的指导性和操作性;课程标准为教 值的主体性、体现知识的现实性、 学思维是实现数学素养发展的基 材的多样性和教学创造性提供了 体现学习的探究性、体现经历的 础 （观察与比较、分析与综合、 空间。小学数学课程目标:1 知识 体验性、体现过程的开放性、体 抽象与概括、判断与推理)3 、提高 与技能（适应未来生活及进一步 现呈现的多样性。数学学习的主 将数学运用于现实情境的能力是 发展的重要数学知识)2 数学思考 要分类：概念性知识的学习、技 发展数学素养的基本目标(学会用 （指面临问题情境时,能从数学角 能性知识的学习、问题解决的学 数学的思想来考察现实：一一对 度去思考、分析、解决问题的意 习。学习中的认知迁移 学习迁 应构建普遍知识与特殊情境的联 识）3 解决问题:具体地处理问题4 移：一种学习对另一学习影响， 系）国际小学数学教育的变革:a、情感与态度（培养对于数学的好 这种影响可作用于同类，不同类， 19世纪中后期到20 世纪中期的国 奇心、求知欲、实事求是、理性 可自觉，不自觉;可正迁移，可负 际小学教育 b 、1901 年，英国皇 精神、独立思考、创新精神、合 迁移.1 迁移的基本形式和过程：a 家理科学院教授 J 培利在英国科 作交流）。我国传统的小学数学内 形式:同化、顺应b 过程：概括找 学促进会发表《数学教学》，主张 容结构a 认数与计算b 量与计量c 出新旧事物共同的本质特征.2 迁 “关心一般民众的数学教育”。c、 几何初步知识 d 代数初步知识 e 移的基本类型和条件a 基本类型： 德国数学家F 克莱茵，“米兰大纲” 统计初步知识f 比与比例g 应用题. 正迁移和负迁移b 条件：对象的 d、1908 年，成立国际数学教育委 传统的课程内容结构与呈现方式 共同因素、已有经验的概括水平、 员会ICMI 。二战后国际小学数学 的特征a 螺旋递进式的体系组织b 定式的作用、学习指导。3 小学生 教育： a| “新数运动b “回到基 逻辑推理式的知识呈现 c