六年级数学下册正比例教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级数学下册正比例教学反思 六年级数学下册正比例教学反思 第一篇 1、重组课堂流程，延展探究空间。  第一次教学，我根据“复习铺垫—教学例1例2—总结概念—尝试练习〞的直线型流程展开。整节课下来，讲解清楚而简练，学生的听讲仔细而专注。在课堂练习中，大部分学生能做出正确推断，但总觉得这样的教学过于顺畅了，学生少了些深刻的思索和体验。带着这些怀疑，我又进行了第二次教学。第二次教学，我为学生设计了两大板块，第一板块是选择材料、主体解读的“初步体验〞板块。在这一板块中，借助三则具体材料，让学生经受自主选择、独立思索、小组沟通和评价等数学活动，使学生充分积累了与正比例学问亲密相关的原始信息和感性认识。第二板块是沟通思维，形成认识的“概念生成〞板块。在这一板块中，学生立足小组间的观点沟通和思维共享，借助教师适时适度的点拨，自然生成了正比例的概念，并通过回馈具体材料的概念解释促进了理解的深入。这样的设计，流程板块少了，但探究空间却更为宽广了。  2、 呈现数学材料，丰富体验途径。  第一次教学，以时间与路程为变量的例1和以数量与总价为变量的例2，是支撑学生感悟正比例意义的两则数学材料。这两则材料从数量上分析偏少，呈现形式都是一模一样的静态出现，材料的使用方式也是雷同的，无法激发学生的参与热情。为了给学生的数学学习提供更为充分的材料，我转变了例1、例2和尝试练习的原有功能，把它们作为可供学生自主选择的三则数学材料进行整体呈现。这样教学的结果是：对于自己选定的数学材料，学生可以凭借个体独立解读、小组沟通互评的渐进过程，充 分深入地自主探究，在亲历和体验中达成学习目标。而对于其他两则未选的数学材料，学生则可以借助全班沟通这一互动环节共享其他小组的学习成果，在倾听和观赏中达成学习目标。  3、 选择学习方式，促进深度感悟。  “引导发觉〞的启发式教学是第一次教学的主要方式，“教师问、学生答〞是课堂行为的显性表现。在这样的数学学习中，学生的全部信息来自教师的讲解，很少有机会去体会教师给予的信息，很少有机会去沟通现场生成的想法，也很少有机会呈现真实的学习状态。第二次教学，教师让学生采取选择材料、自主探究、合作共享的学习方式，并留意对学生的学习进行适度的点拨，有利于促进学生的深度感悟。由于学习材料是自己选择的，因此学习过程便更多地表达自觉、自主、自我的主体意味。在自主探究的过程中，学生初步积累了丰富真实的原始体验。在与同伴沟通时，学生在表达中稳固了自己的探究成果，同时又在倾听中共享了别人的学习收获、体会。可以说，虽然每个学生只重点讨论了一则材料蕴含的规律，但却全面收获了三则材料所彰显的数学事实，这正是数学沟通的魅力所在。在此基础上，借助教师恰当准时的教学点拨，自然实现了“数学事实〞向“数学概念〞的提升。 六年级数学下册正比例教学反思 第二篇 学生在上学期已经学过比的意义、比的化简与比的应用。在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础。学生理解正比例的意义时比较困难，为此，我亲密联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了一系列情境，让学生体会生活中存在大量相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生认识成正比例的量以及明确正比例在实际生活中的广泛应用。  课堂上我设计了正方形的周长与边长、面积与边长的改变关系。通过表格、图像、表达式的比较，使学生体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的改变规律并不相同。同时，也让学生初步感知“在改变过程中，正方形的周长与边长的比值肯定〞，为认识正比例奠定基础。接着，我给学生提供第二个情境：当速度肯定时，汽车行驶的路程与时间的改变关系。教学时，我先让学生把汽车行驶的时间和路程表填完好，引导学生观看并思索：当时间发生改变时，路程怎样改变；第三个情境则是，购置同一种苹果(也就是当单价肯定时〕，应付的`钱数与购置的苹果质量之间的关系。  通过以上实例，引导学生认识到：当速度肯定时，路程随时间的改变而改变，在改变的过程中路程与时间的比值相同；当单价肯定时，应付的钱数随购置苹果的质量的改变而改变，在改变过程中应付的钱数与质量的比值相同。在此基础上，让学生通过比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例〞的意义。最终，通过小结、练习让学生总结出推断两种量是否成正比例的根据：  1、两种变量是不是相关联的量；  2、在改变的过程中，这两种量比值是否肯定。  在稳固练习题中我让学生大量的复习了常见的数量关系。对于一些学生较简单出现错误的题目进行重点的讲