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如何在小班语言教学中培养幼儿的思维能力 作为一名小学教师，我试图“激发孩子们的语言兴趣，培养他们的语言交流能力”。下面就以三个小班语言教学活动, 来描述我在小班语言教学新实践中的———小变革与大收获。 一、 小型语言活动与母亲的小变化 学前教育特点 教具的恰当使用是活动顺利进行的保证。教材参考上的方法是这样的:教师以头饰引出动物角色, 提问“小动物们在干什么?然后教师把儿歌念出来。基于小班幼儿的学习特点, 一个头饰就想启发幼儿来想象儿歌中发生的情节的方法, 是有相当大的难度的我尤感这样的教具过于单调且缺乏内涵。考虑到小班幼儿以具体形象思维为主要思维方式, 我对教材分析后, 决定采用直观教学法, 根据诗歌的内容绘制了三幅动感图画, 在小班孩子的思维过程中呈现出直观的影像, 帮助幼儿在观察中对诗歌的想象和理解, 提高了幼儿的观察能力和创新思维, 同时促进幼儿积极主动地学习这样的变革何乐而不为呢? 第二副图引导幼儿理解“分恶”时 教师提问时应根据幼儿的生理、心理特点进行。根据小班幼儿对词汇的理解特点, 我在抛给幼儿问题的时候, 用自己的肢体动作有针对性的来帮助幼儿理解。如在出示第二副图引导幼儿理解“老鹰的凶恶”时, 我一边辅以动作表情来进行的———把手指点着老鹰, 一边还用恶狠狠的语气问:瞧, 谁来了? 它来干嘛? 引起幼儿观察的兴趣和理解老鹰是个非常凶狠的动物; 同时还引导幼儿想象母鸡妈妈保护小鸡的动作———张开大翅膀把小鸡紧紧地护住。孩子们在学习过程中每每念到“老鹰来了, 别让小鸡给老鹰抓走……”孩子们表现出各种老鹰抓小鸡的样子 , 凶狠狠的模样 , 鸡妈妈保护小鸡时的勇敢都被表现得煞是可爱。 给孩子一个自由宽松的语言发展空间 探索性提问能给孩子一个充分想象的空间, 能给每一个孩子讲述的机会。在实施教学活动的时候, 我抓住幼儿已有的生活经验和兴趣点:“松鼠妈妈的大尾巴的用处”、“保护小鸡的方法”、“晚上宝宝怎样睡觉”, 抛给了孩子具有探索性的几个问题:有什么办法不让小松鼠淋雨?我们怎么来保护小鸡呢?晚上宝宝怎样睡觉才不害怕? 又一次拓展了孩子的想象空间, 孩子们的好办法数不胜数他们都迫不及待地想和大家一起分享他的好办法。与此同时, 我还给了孩子们畅所欲谈的时间, 小家伙们不亦乐乎! 收获一:活动中我摆脱了教材参考的束缚, 为每个幼儿创造一个自由宽松的语言发展氛围, 让幼儿想他所想, 讲他所讲……为孩子们开辟了更宽广的语言发展空间。 收获二:活动中孩子们积极参与活动, 个个想说、敢说、有机会说, 孩子们无拘无束地表达、交流、争论, 满足了他们“说”的愿望语言表达能力也得到了提高。 收获三:我清楚地知道这样的道理:教育必须是儿童主动的参与, 要把课堂还给孩子, 课堂才会充满活力;要把学习主动权给予孩子, 教学才会充满挑战, 否则它将失去教育的价值。 二、 早期阅读:扩大学生阅读知识,培养前阅读和前书写技能 幼儿阅读教育是幼儿园语言教育的一个组成部分。新《纲要语言领域中对早期阅读提出了明确的要求:在利用图书、绘画和其他多种形式, 引发幼儿对书籍, 阅读和书写的兴趣, 培养前阅读和前书写技能。 小班幼儿尚未具备阅读文字材料的条件, 因此组织他们进行早期阅读是有一定难度的。于是, 我根据小班幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容为依据, 对《花路》的早期阅读活动尝试了以下的“小变革”。 关注幼儿的需要,制定合理的教育目标 教育目标是开展教育活动的出发点和归宿, 它规定教育活动预期获得的某种效果。 一节好课的诞生, 那它必定有一个合理的教学目标。我在设计早期阅读《花路》这一活动时, 从幼儿的主体地位出发, 关注幼儿的需要, 制定合理的教育目标。我一改以往“培养......的习惯、品质”等笼统含糊的教育目标, 以幼儿“能够......”、“会......”来表述教育活动目标。我还根据小班幼儿阅读习惯还没有得以养成这一点, 进行定位活动目标的:1会一页一页有顺序地阅读图书, 有阅读图书的兴趣。2在看看、听听、讲讲中理解故事情节, 能大胆地在集体面前讲述。3能对故事中人物的情感变化感兴趣。这三个目标涉及到幼儿参加活动的内容、形式以及幼儿的表现要达到什么程度, 它处于一种可控、可视的状态之中。 创设问题,引导学生接受与学习动 苏霍姆林斯基说:“为使儿童有强烈的学习兴趣, 就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。”新课程下, 课堂的有效提问将引起幼儿智力活动兴趣。 因此, 我在活动中为幼儿设计了一些让他们“跳一跳就能摸着”的启发性问题, 如你看到了什么?它在这里可能干什么?你是怎么看出来的? 等等, 诱导孩子去思考, 想象故事情节的发展, 引起他们思维共鸣。瞧———孩子们关注着图书里的小熊, 对活动的进程有新鲜感, 激发他们参与活动的兴趣。 有