图示在数学教学中的应用..docVIP

图示在数学教课中的应用 平面图形是中学数学的核心研究对象，是数形联合思想的重要载体。图形的直观性为简洁地表示隐晦复杂的数目关系成为可能；图形的可视性 让大脑的视觉系统参加信息加工。因为视觉是人类感知的优势通道[1]，其加工过程拥有平行加工的属性，是高效率的感觉通道，所以，图示能够提升认知活 动的效率。 一、利用图示创立学习线索，引导学生进行高效率的数学认知加工活动典型图形表现的信息批量有序，运用图示法创立认知线索能够简洁有效地 引导学生进行合理的注意选择，引导学生自然合理地提出问题。比如，用简略单摆摆线和水平线之间的地点关系（如图1）创立垂线的学习情境：这个图形中蕴涵着垂直与订交的“特别与一般”关系、垂线的独一性、垂线段的最短性等垂线的几何属性。图1中，摆线与水平线在运动过程中是订交的，只有在静止地点相互垂直——表现垂直与订交的特别与一般关系；摆线静止的地点是独一的——表现垂线的独一性；察看摆线被水平线截得的线段长度变化能够直观地“看到”垂线段的最短性.以此为线索，引导学生展开察看、丈量、表征等认知活动，使教课活动副有条理性、可视化、系统性和知识联系自然有序的特 征，能促使学生自然合理地发现垂线模型、发现垂线的属性。在矩形教课中，利用同样的原理能够创立如图2的图示情境，进而引导学生自然合理地抽象出数学观点并提出矩形性质的猜想。 用变化的图形成立学生已有的知识经验与目前学习任务之间的联系，能够使讲堂中的学习能够成立在先前学习经验的基础上，既能承前启后，又能有效地为学生的讲堂研究活动供给方向性启迪。 二、利用图示揭露观点的实质属性以及观点之间的联系 数学观点拥有过程和结果的二重性，观点的形成过程表现的是鉴于详细情境中典型模型的抽象归纳，是与详细的认知操作相联系的，观点的结果性则表现的是对象属性的简洁表示。利用图示，能够为学生的观点抽象供给典型模型，经过对典型模型的察看、表征、抽象归纳和推理，能在视觉和听觉的共同下进行知识形成过程中的高效率信息加工，进而高效率地发展数学认知水平；经过在典型模型上加注属性，则能够使典型模型与观点实质之间成立有效的联系，进而提升应用过程中认知操作的效率。 比如，在反比率函数观点教课中，利用面积不变和一组邻边长变化的动向图形演示让学生能看到变量的变化过程（如图3），并经过把矩形放到平面直 角坐标系中让学生能看到两个变量之间的数目对应关系（如图4），既为学生类比正比率函数抽象出反比率函数观点供给了典型模型，又能使学生有效地建 立抽象的函数观点与详细情境中的函数关系的联系（图5）。 利用变化的矩形作为典型模型，经过对边长、面积的胸怀属性的适合意义给予，能够为揭露函数、方程、不等式等数学观点的实质属性供给强有力的视觉经验支撑。比方，当矩形的周长不变、邻边变化时，邻边之间的对应关系是一次函数关系；当矩形的面积不变，邻边变化时，邻边之间的对应关系是反比 例函数关系；当矩形的周长不变，一边长和面积变化时，面积与边长的对应关系是二次函数关系。对这些函数设置临界值，就变为相应的方程和不等式有关问题。 三、利用图示表示认知操作的过程，引导学生的元认知活动 学生的学习活动是程序性的，学习成效是结果性的，把学习过程的认知操作过程程序化，是实现“活动→程序→陈说性知识”转变的基本门路。在认知活动的程序化归纳中，个体需要对自己的认知过程进行感知、评论、归纳和调整等活动，是个体的元认知活动，经过这类元认知活动，能够不停地进行数学认知的自我调整和自我优化，提升学习的自想法识，进而提升数学认知能力， 所以，沈德立等人认为，高元认知水平是高效率学习的主要要素之一[2]。用图示方法表示认知活动的程序化过程，使程序化归纳过程直观简洁，使自己“看 到”自己的认知加工流程，降低元认知活动中的工作记忆负担，进而提升学习 “过程——结果”的变换效率。 平面几何图形的研究中的程序“下定义——探性质——研判断”，在教材中分别于不一样的学习内容之中，如平行线、全等（相像）三角形、平行四边形、圆等基本图形中，假如在这些内容的学习中，引导学生对图形基天性质的研究过程进行反省和总结，并用以下的程序框图形式表示： 则能够促使学生掌握平面基本图形性质的研究内容和研究方法，使学生在后继学习中能在这类认知活动线索的引导下自然合理地提出问题和解决问题，明确认知操作的基本方向。 在平行四边形学习中，利用图形剖分思想研究平行四边形的性质能够用下边方法进行图示（如图6），能够让学生在回首总结和反省中发展数学元认知水平，促使数学策略性知识的优化和发展。 在数学综合性问题解决中，问题的复杂性可能致使数学思虑步骤的增添，这些思想步骤不单长，并且分支多，大批地占用工作记忆的容量，是致使解题受阻的重要原由之一。假如在剖析解决问题思路的过程中，用适合的图示简洁地记录自己的思虑过程，这不单