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“《小数除法》解决问题”的重点难点分析与突破 《小数除法》这一单元在教学中发现学生理解有关小数除法问题有较大的困难。同类的问题，数据与计算结果都是整数时，理解得很好，一旦换成了小数， 多数学生都感觉到不能理解。 如：李大爷参加了长跑练习。全程1.5 千米，用了9.7 分钟跑完，获得了第一名。张大爷只比他多用了 2 分钟。张大爷跑 1 千米需要多少分钟？ 在这里老师先引导学生从问题开始分析，从中知道这一问题是求张大爷跑1 千米所需要的时间，需要先求张大爷的速度，进而列式为： 1÷{1.5÷（9.7＋2）} 在分析过程中有三个问题： ①有的学生认为问题“张大爷跑1 千米需要多少分钟？”是求速度，这说明学生对速度的概念理解不够； ②明白问题是求“时间”之后，不知其对应的路程是多少。大多数学生认为是“1.5 千米”，而不知是“1 千米”； ③算式列出后，计算中有两次除不尽的情形，这样计算复杂容易出错，误差又比较大。 基于上面的原因，引导学生用“从简单入手”法，引导学生把题中的数据换成简单的整数来推导规律。假设张大爷跑2 千米用了 10 分钟，那么跑 1 千米需要多少分？这样多数学生都能轻松地列出算式：10÷2=5（分）再引导学生思考：张大爷跑 1.5 千米用了 11.7 分钟，求他跑1 千米需要多少分钟？这时有少数学生列出算式“11.7÷1.5”列出来后，但绝大多数学生仍表示不理解。 无独有偶，学生在解决“2 台同样的抽水机，3 小时可以浇地 1.2 公顷。照这样计算，一台抽水机每小时可以浇地多少公顷？”时，第一步计算： “1.2 ÷2=0.6（公顷）”，然后没有下一步了。甚至有学生写成 “3÷1.2”或 “2 ÷1.2”，或者有第二步计算，计算时写成 “3÷0.6=5（公顷）”。从这些可看出学生对题意没有完全去弄懂内化。同样有解决“例 10”中的第一个问题“小强的妈妈要将 2.5 千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛 0.4 千克。需要准备多少瓶子？”时，学生列出2.5÷0.4 的算式后，大多数学生不知这样列式的原因。 分析出现上面问题的原因可能有： 不习惯用“小的数“除以”大数”：“平均分”在整数除法中很容易理解。如果把“2.5 千克平均分成每 0.4 千克一份，求可分成几份时。”总觉得不是太顺。另外学生接触到的“将 2.5 千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛 0.4 千克。”就是表示求“2.5 千克中有多少个 0.4 千克，就需要多少个瓶子”。应列式为：“2.5÷0.4”这样来理解的机会也很少，生活常识很少。学生对完全理解、记忆除法的意义和一些常用的数量关系不牢固，更不能灵活运用。 解决这些问题，我们要从引导学生有理有据地运用除法的意义或数量关系分析问题，进一步培养学生的逻辑思维能力；像上面的例子中，我们可以引导学生运用“从简单情况入手法”、“举例子”、“画图法”引导学生理解算法的算理。然后总结数量关系：时间÷路程=1 千米需要的时间；通过专题训练，才能更好地将整数中的数量关系推广到小数中。