《台阶》教学设计详案.docxVIP

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《台阶》教学设计详案 【教材依据】 《台阶》是教育部 2016 年审定的人教版七年级语文上册第三单元中的第三篇课文。一、设计思路 1、指导思想:这个单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡,且有弱点, 但是他们身上又常常闪现优秀品格的光辉,引导人们向善、务实、求美。其实,普通人也一样可以活得精彩抵达某种人生的境界。本单元的学习要注重熟读精思。注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点;从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句、感受文章的意蕴。 2、教学目标 知识与技能:默读中圈点勾画,整体感知文章大意;提炼主要信息,概括主要情节。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 过程与方法:设疑阅读,前后比较,探讨父亲衰老的原因;捕捉细节,赏析语句,品析父亲形象。 情感态度与价值观:品析父亲身上的精神;体会作者对父亲崇敬和怜悯的双重情感。现代教学手段的运用:图片、音乐、多媒体课件。 3、教学重难点 教学重点:读懂人物——读懂作者——读出自己 七年级学生对故事内容的把握没有问题,“父亲”形象的分析可以通过学生的讨论完成,只是给学生揣摩的时间要充分些。 并从中体会描写的作用,揣摩描写的方法,从而提高描写的能力。 教学难点:体会作者对父亲崇敬和怜悯的双重情感。 本文蕴含的社会背景以及父亲的形象问题较深奥,初一学生学习起来有一定的难度。二、教学准备 教师准备:图片、mp3 伴奏音乐、课件等学生准备:预习课文 信息技术手段准备:收集有关课文的图片,阅读有关作者创作小说过程中的相关的资料,名家对小说的解读资料,制作多媒体课件。 【教学课时】 一课时三、教学过程 (一)、创设情境,导入新课。 1、出示“”母亲坐在门槛上慢悠悠地做着针线活”的图片学生谈感受(幻灯片出示)。 2、作家李森祥童年印象最深刻的是“母亲坐在门槛上慢悠悠地做着针线活,目光恬静地看着趴在青石板上的孩子。这是我童年记忆里最深刻的景象,而就是这个司空见惯的画面,触动了我创作《台阶》这篇小说。”让我们感到惊讶的是,这个画面里面却没有父亲,父亲在哪里呢? 为什么这个没有父亲的画面,却让李森祥创作了以父亲为主要人物的《台阶》呢?这是一个怎样的故事?怎样的父亲呢? (二)、检查预习,扫除障碍。 1、走近作者。 李森祥(1956 一 ):衢州人。1975 年入伍,曾在嘉兴军分区某部工作,少校。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象1987 年开始文学创作,后进入浙江省广电局从事专业影视创作。代表作品有短篇小说《小学老师》、中篇小说 《抒情年代》、长篇小说《传世之鼓》等,现已创作了 200 多万字的作品,有我们熟悉的《天下粮仓》等。他有着丰富的农村生活经验,作品中充满对劳动人民的深厚感情,生活中的他同样保持着朴实无华的风格。 2、扫除文字障碍。(幻灯片出示) (三)、读懂情节,梳理内容。(独学) 1、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋? 2、父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的? 3、新屋造好后,父亲怎么样? 引导学生回答以上问题(屏幕投影) 1、明确:在家乡,“台阶高,屋主人的地位就相应的高”。“我”家的台阶只有三级,容易进水,也表明在家乡没有地位,被人看不起。“父亲”渴望自己的家在乡里有地位,所以要造一栋有高台阶的新屋。 2、明确:捡砖、拾瓦、砍柴、存角票、编草鞋、踏黄泥。 3、明确:父亲老了,感到不自在,不对劲。 (四)、读懂人物,赏析形象。 1、文中的父亲是一个什么样的人,你怎样评价他,请用下面句式说话:“我的 父亲。文章这样写道 ” 学生回答,师生归纳: 他是一个非常要强的农民,有志气,不甘人后,希望受到别人尊重。 他是一个有着长远生活目标的人,有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。他是一个老实厚道的农民,他用诚实的劳动兴家立业,不怕千辛万苦。 他是一个谦卑的人,有着中国农民所共有的谦卑的特点,当九级台阶造好后,他却不好意思坐上去。 2、小说塑造了一位农民父亲的形象,为什么用“台阶”做题目呢?(对学,同桌交流) 明确:台阶是小说的线索、是父亲的追求、是父亲的向往、是父亲的理想、是父亲的尊严、是父亲一生的精神寄托. 以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层,正是我们民族文化中最厚重的那级台阶! (五)、读懂作者,体悟情感。 高台阶造成了,父亲得到了他想要的幸福生活了吗?作者对父亲寄予了怎样的思想情感?(群学,小组讨论) 明确:作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹;对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情;同时发出了时代的呼唤:农民渴望改变落后面貌,结束贫穷的生活。 引导学生体会的过程中,幻灯片出示资料助读 这最后似乎是不经意的一声感叹,其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。是的,父亲老了,这里的“老”,不仅仅是指父亲

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