导师制高校培养青年教师的导师制及其推行.docxVIP

导师制高校培养青年教师的导师制及其推行 一、 教师培训系统的运作 1. 选择合适的导师 领导人负责确定年轻人的发展方向和目标，并在各方面提供建议和支持。例如，选择合适的教练非常重要。选择导师要从师德、教学和科研及生活等方面综合考查。院、系 (部) 经过选择确定政治素质好、业务能力强、教学经验丰富的名师和中老教师作为指导教师。 2. 青年教师思想和工作情况讨论和计划 学校的组织主要通过系 (部) 或教研室实行。教研室主任与指导教师一起分析、研究青年教师的思想和工作情况, 讨论培养指导计划, 确定青年教师教学和科学研究的发展方向。教研室主任定期检查和掌握指导情况, 了解青年教师对各个教学环节熟悉、掌握和完成的情况, 每年对指导情况做出总结和鉴定, 定期组织交流, 展示培养成果。 3. 及时掌握导师的工作时间和形式,确保教师的实践教学能力 校方、青年教师、导师三方共同签订带教协议, 填写《指导青年教师情况》登记表。在协议中有明确的各方权利义务。协议的内容为:规定青年教师在教学各环节应服从管理, 虚心向导师请教, 积极主动地接受指导、检查督促, 要求提前一周将教案和备课笔记交导师审阅, 签署具体意见和建议, 然后才能实施教学;确定听课与评课的次数和形式。导师在实践教学中给青年教师提供有关的教育理论材料和操作框架, 提出具体指导意见, 帮助他们有计划地、螺旋式地反思, 从而不断改进教学方法, 提高教学水平。同时对代表校方的教务管理部门的职责也要有严格的具体的规定, 要求其及时掌握和反馈青年教师的成长情况。 4. 百分法、深入分析、整体设计、从源头到和到学生主动走向课堂教学 指导教师负责对其所培养的青年教师进行以业务为主的全面性指导。指导主要包括 (1) 安排听课, 除正常的助教环节外, 让青年教师跟着指导教师随堂听课。 (2) 辅导备课, 指导教师根据课程大纲的要求和自己多年的教学经验, 给出课程参考书目, 让青年教师参阅, 辅导他们编写讲稿。 (3) 把好试讲关, 青年教师走向讲台前, 要在教研室进行试讲。指导教师在试讲前后对其进行全面认真的辅导, 把握住内容、语言、举止等每一个环节。 导师与青年教师一道深入教学一线, 全面把握教学实践, 在教学活动中的导入、强化、变化刺激、提问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束以及补偿教学、学业检查与评价等基本专业技巧和教学设计方法方面进行辅导, 帮助其提高控制课堂秩序、处理偶发事件、与学生和家长进行有效沟通的技巧与能力。要重点提高的教育教学能力具体包括: (1) 制定教育教学工作计划的能力, 掌握、分析、处理教材的能力, 驾驭课堂教育的能力, 组织班集体和开展课外活动的能力; (2) 口头表达能力、书面表达能力、非语言表达能力等; (3) 使用现代化教育手段的能力, 自制教具并进行演示、实验的能力, 指导学生日常生活自理的能力; (4) 观察、了解和研究学生的能力, 与学生的谈话能力; (5) 在探索思想教育新途径, 尝试教学新方法等方面的研究能力; (6) 教育反思能力, 即自我评价的能力, 总结经验教训、修正提高、自我教育的能力。 二、 教师培训的利益和劣势 (一) 关于利益 1. 导师制让导师们发挥自身的作用 对于导师而言, 落实了自身的培养责任, 传授了自身的教学经验。作为导师一般都是具有高级职称的中老年教师, 在学校都肩负着培养青年教师的责任, 导师制使这种责任得到了具体落实。另外, 导师们一般都具有多年教学经历, 少则十几年, 多则三四十年, 有着丰富的教学经验, 这是宝贵的财富, 导师制使他们的经验有了具体的传授对象, 能够主动奉献出来使其得以传播和光大。在导师制中导师也受到两种培养: 一是上岗前单位对导师的培养, 二是导师指导的过程也是一种学习的过程, 导师制执行过程中是对导师沟通能力、指导能力、激励技巧的大考验、大提升、大促进, 是一种实践中的培养。 2. 加强业务能力培养 对青年教师而言, 是难得的学习和培养机会。青年教师的共同特点是年龄在35岁以下, 没有教学实践, 90 %左右的人毕业于非师范院校, 没有接受过正规的教育专业训练, 没有研修过师范生必修的教育专业课程, 如教育学和心理学等。他们面对的大学生绝大多数是独生子女, 很难获得学生的认同。导师制就是为他们提供在读书时无法得到的学习机会, 导师就是把他们扶上教师岗位这匹“马”、在教学实践中送一程的人。这种培养是面对面地教、手把手地传, 是在教学实践中的培养, 既不同于读书时的教育实习, 又不同于岗前培训, 他们学到的是最朴实无华、非常适用的教学实战技能, 因此, 通过培养, 青年教师的以教学能力为主的业务能力将会显著提高。在导师制培养过程中青年教师能尽快完成身份转变, 即由过去的学生转变到今天的教师。 3.