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品牌专业建设的实践与探索 长期以来，我国的中等职业教育一直专注于学校规模的扩大和硬件设施的“硬实力”，忽视了教师培训和专业培训等“软实力”的建设。这导致了中等职业学校的发展缺乏特色、品牌和活力。随着社会对中等职业教育需求的变化, 中职学校如果还一味地沿袭着以往的“生产方式”和育人机制, 难以办成人民满意的职业教育。因此, 中等职业教育必须实现从规模效益到质量效率、从外延拓展到内涵成长、从产学分离到产教对接的转型发展。而要实现这一转型, 培育和建设品牌专业乃是重要的生长点。 一、 教学改革发展滞后 职业教育是一种培养人的职业技能和职业道德的活动, 是将潜在劳动力转化为现实劳动力的生产活动过程。现代职业教育在我国的发展虽然历史不长, 但由于各级政府的积极推动, 已经形成了与基础教育、高等教育和成人教育平行的独立教育体系, 尤其是中等职业教育, 已基本构建起运行机制成熟、办学规模适度、学校门类多样、专业设置齐全的教育类型。但由于办学中的行政性思维, 致使中等职业学校的发展呈现出严重的“重计划轻市场、重规模轻质量、重政策依赖轻自我成长”的格局。这种“重外延发展、轻内涵建设”的方式潜伏着学校特色缺少、专业品牌缺乏、招生引力缺失、教育实践缺短的弊端, 导致学校招生困难、生源质量下降、毕业生就业不足、教育对经济发展贡献力日趋弱化的后果。主要表现为以下五个“脱节”: 1. 没有从市场需要出发,缺乏全局规划 我国大部分地方中职学校是在一纸行政文件中诞生的, 即由原来的普通高中转化为职业高中, 专业设置没有从市场需要出发, 没有从地方经济发展实际需求出发, 缺乏全局规划或长远规划, 当初的办学者, 或者是脑袋一拍就是一个专业, 或者是盲目跟风, 今年设这个专业, 明年又设那个专业, 于是出现了大而全、专业设置重复、“千校一面”的现象, 导致经费设施浪费、教育质量不高、效益低下的结果。 2. 专业课程内容与职业标准不相适应 中职学校的课程设置与教材建设, 远远落后于经济社会改革与发展的步伐, 由于中职教学技能人才专业定位不准确, 课程设置欠合理, 专业课程内容与职业标准不相适应, 导致有针对性的校本教材、地方性特色教材研发严重滞后, 课程的安排大都照搬过去中等职业学校或某些高等职业学院的专业课程, 使用的教材也是采用高等职业学院的教材, “千人一书”, 教师捧着“砖头”一样厚的书, 不会教;学生看到这么“高深”的理论书, 不能读。这样的课程教学很难培养出服务地方经济社会发展的专业人才。 3. 激励手段单一、缺乏实效性 不少中等职业学校在教学目标上只重视传授知识, 片面追求考试成绩, 忽视了知识的运用与职业技能的培养;在教学形式上, 以教为主, 学生实训的机会少、效果差, 学生的主体作用没有得到很好的体现, 学生只能被动地学习;在交流方式上, 多是单向传授, 很少有师生的双向互动, 学生只听从教师的指导, 是“要我学”, 而不是根据学生的兴趣、利用学生的特长优点来组织教学活动, 变为“我要学”;在激励手段上, 以外在劝导为主, 手段单一, 且不可持久, 不能充分调动学生内在的动力乐于实践、自主发展。教学方法, 难以适应现代职业教育的要求, 也越来越不能适应现代企业对人才的需求。 4. 加工产品的精度和精度难以满足学生的实训要求 很多中职学校虽然与多家企业建立了合作关系, 但由于企业拥有更多的经营自主权, 他们面向市场, 以追求利润最大化为目标, 对学生的实训没有刚性任务。而中职学生加工产品的精度往往不能符合企业的要求, 仅仅是少部分学生有机会加工企业里的零件。所以, 有的企业仅仅把学生当做免费的、简单的劳动力来使用, 使得学校和企业的合作流于表面, 缺乏一种有效的机制来推动双方的深度合作, 导致教材上的教学项目与工厂生产实习的实际效果相差甚远。 5. 职业能力教育受限制。在自然、人 一方面, 大多数中职教师都是走出大学课堂就走上讲台, 到企业“体验”的机会少, 没有多少实践经验可谈, 缺乏指导学生技能、动手实践方面的经验。即使是有一两年实践工作经历的教师也远不能满足现代社会新技术、新工艺发展对职业教育的要求, 他们可以教会学生完成一些零件的加工, 但并不是最合理的加工方法。然而, 企业所追求的是高效、优质、低耗, 所以, 很多中职学生走上岗位后会多走许多冤枉路。另一方面国家职业资格证书的考核、管理机制尚不完善, 现在各种技能等级证书名目繁多, 学生也热衷于考证, 但大多数考证还是采取传统考试的办法。学生毕业后, 证书虽有一摞, 走上工作岗位却派不了多大用场, 这样的教学越来越不能满足受教育者可持续发展的需要, 职业技能鉴定和职业资格证书的权威性也受到质疑。 总之, 在经济转型、产业升级的大背景下, 一方面, 后工业化、信息化时代需要的高素质、应用性