高中语文：课本剧创演：学习能力的重大攀越.doc

课本剧创演：学习能力的重大攀越 作 者： 蒋兴超 作者简介： 蒋兴超，江苏省南京外国语学校高级教师。 原发信息： 《 基础教育课程》(京)2020年第202010上期 第41-47页 内容提要： 课本剧创演伴随着各种学习。从文本走向舞台，是迈向精专的能力攀越，属于深度学习；从知识走向运用，是主客相合的先锋开创，属于实践学习；从语文走向多科，是不断融合的认知重构，属于跨界学习。课本剧创演需要运用各种知识，考虑各个环节，联通各种要素，是学习能力的重大攀越。 关 键 词： 课本剧创演/ 学习能力/ 深度学习/ 实践学习/ 跨界学习 期刊名称： 《 初中语文教与学》 复印期号： 2021年01期 　　南京外国语学校开展课本剧创演活动已有25年的历史，如今该活动已成为学校的品牌活动，一年一度，在九年级上学期举行。从文本遴选到剧本研创，从演职人员遴选到音视频制作，从加工排练、营创舞台效果到最终展演，既分工明确，又协同合作，学生全程积极、深度参与。该活动深受学生喜爱，已然是学生成长的大舞台。 　　课本剧创演要解决从文本到舞台、从知识到运用、从语文到多科、从指导辅助到自我发现等一系列关键性问题，汇知识、才情、实践和运用于一体，聚深度学习、实践学习和跨界学习于一炉，是学生学习能力的一次重大攀越，具有非凡的意义。 　　一、深度学习：从文本到舞台，迈向精专的能力攀越 　　北京师范大学郭华教授认为，判断深度学习是否发生有五大要素：经验与知识是否相互转化，学习动机是否由被动变为主动，对学习对象是否进行深度加工，所学知识是否转向综合实践活动，学习结果是否促成了“人”的成长。[1]课本剧创演的过程使深度学习真实发生，从剧本研创到舞台展演，学生的知识、思维、情感、意志与价值观等要素全面、积极、深度地参与，伴随着创造性学习，是迈向专业和精深的能力攀越。 　　（一）用戏剧眼光再创文本 　　舞台展演始于剧本研创。课本剧（剧本）取材广泛，课内所学的课文、平时诵读的诗文、阅读的名著、读本里的文章，皆可成为研创的对象。但文本和剧本差异巨大，剧本研创离不开学生所掌握的戏剧知识和专业视角。 　　从文本到剧本，不是简单的文体转换和思维平移，而是用戏剧思维深度开发文本，是对文本的换代升级。比如《我的叔叔于勒》的课本剧研创开发，文本以刻画菲利普夫妇形象为重心，表达人情淡漠；剧本便将重心转移到于勒，思考小人物的生存和命运。文本和剧本间视角、重心的转变，其实是思维方式的突破和思维能力的攀越，伴随着对社会生活的深度思考。同时还需要综合考量舞台艺术、形象再塑和主题表达的和谐统一。 　　（二）以团队力量协同创演 　　从剧本到舞台，从幕后到台前，从分工到协作，课本剧创演离不开团队的力量。25年来，我校每次课本剧创演都吸纳绝大部分同学参与，既各司其职，又协同合作，共同组成庞大的剧组。导演组宏观把握，负责剧本的深度加工，把握内容的精神走向，考虑人物的角色分配，调配人员的活动往来，思考表演的舞台效果，起到宏观把控的作用，是整台剧的核心和灵魂。演员组微观定位，学生自由报名，最后由导演组遴选确定。剧务组中观配合，负责材料的查询收集、道具的采集制作、舞台的效果营创等诸多事宜。三个组的任务、分工和角色各不相同，但互为补充，体系完备。 　　（三）从舞台效果重塑角色 　　课本剧的思想表达，离不开形象塑造，文本形象存在于文学原作中，通过文本再创成为剧本，再走上舞台，展现在观众面前。它需要跨越两大台阶，要求剧组集体完成两次质的能力攀越。而每一次攀越，都要从舞台效果进行角色重塑。其手段有二：精心锤炼台词，适当运用夸张。每一届课本剧展演，我们都能惊喜地发现样本级角色，《白毛女》里的杨白劳、《宋词》里的李清照、《驴打滚儿》里的小英子、《故乡》里的杨二嫂……这离不开学生演员的孜孜以求，勤学苦练，他们重塑了形象，更重塑了自我。 　　二、实践学习：从知识到运用，主客相和的先锋开创 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》多次强调实践的意义，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”“给学生创设实践的环境”“增加学生实践的机会”“在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”[2]。从实践中获得认知，又通过实践检校认知，实践联通着知识与能力。课本剧创演，鼓励学生从课堂走上舞台，引领学生从接受迈向发现，高扬实践精神，是主体和客体和谐统一的先锋开创。 　　（一）从知识走向实践，关键能力的先锋突破 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识并不容易直接转化为能力，它们之间需要桥梁和载体，比如，口语表达能力的提高不太依赖理论知识，但离不开真实情境与实践运用。知识与实践，就是能力的两翼。课本剧创演正是通过实践帮助学生提高各种能力，其核心指向是培养