初中数学七年级上册第二章整式的加减合并同类项.docxVIP

《合并同类项》教学设计 一、教学内容分析 本节课是学生学习了用字母表示数、单项式、多项式、有理数运算的基础上，探索代数式的加减运算的第一个课时，其主要是对同类项的概念、同类项的合并进行探究. 合并同类项是本单元教学的重点之一，它的应用是整式加减的基础，也是后续学习解方程、解不等式的基础. 因此，本节课教学目标是既要在已有知识的基础上，通过观察、思考引导学生完成同类项概念的建构，又要让学生在理解的基础上，学会掌握合并同类项运算规律. 为了更好地理解合并同类项，在教学时可以从两个方面进行解读： 一方面，可以尝试从加法意义的角度来理解，最初引入加法的目的是计数，也就是对同类事物的累计. 从学习过程上看，我们学习加法是从计算 “我有两个桃子，小明有三个桃子，我们共有几个桃子” 这样的问题开始的，由此我们学习整数的加法，再到分数，小数的加法. 注意，分数加法需要通分，也就是要求分母统一，即计量单位统一；而整数、小数加法需要按数位计算，也是为了保证计量单位统一. 故而，加法的本质强调计数的基本单位相同，对不同类别的事物我们只能先分类再归类计数. 推广到式子的加法，就意味着我们要规定什么样的式子算作同类. 这就引出了同类项的概念，只有同类项才能够保证基本单位相同，才能够进行加法运算，即合并同类项. 另一方面，可以从运算律应用的角度来理解. 在学习用字母表示数后，我们已经了解到数、字母是一样可以参与运算的，相应的运算律在整式运算中依然成立. 因此，我们也可以从乘法分配律逆用的角度理解合并同类项. 这一层面的理解是对计算过程的一种合理化解读，和前面所说的加法本身意义的理解并不冲突也不重复. 前面关于合并原则的探讨是关于实际意义的解读，帮助我们理解为什么可以合并，引出合并时保持不变的基本单位就是同类项的字母部分，数字部分可以理解为包含基本单位的数量. 而运算律角度的理解更倾向于解释运算的合理性，探究如何进行运算，为后面总结概括合并同类项的一般化步骤做准备. 教学时应当将两方面都加以解读，便于深化理解. 在理解之后，我们需要将合并同类项的过程进行梳理，将合并同类项运算规律的运用转化为计算流程，实现知识的技能化，通过规范流程提升计算正确率，再通过反复练习这一流程达到熟练准确地运用. 二、学生分析 学生在本节课之前已经学习了代数式和有理数的运算，也有了一定的分类意识，对同类项的合并有一定的探究能力. 但由于同类项概念本身较为抽象，且对初中生来说，直接进行抽象化的概念教学枯燥乏味，不易理解，所以需要教师创设具体的情境，通过问题加以引导，帮助学生从生活实际中的计数出发，过渡到整数、小数、分数，类比探究同类项合并的意义，实现小学初中知识上的衔接. 在抽象概括出同类项概念后，也需要通过正反举例进行概念辨析，加深概念理解. 三、目标确定 1.理解同类项的概念，会识别同类项，体会分类思想，类比思想. 2.根据同类项的概念，求字母（待定系数）的值. 3.会利用合并同类项运算规律合并同类项，进一步体会数式通性. 四、重点难点 重点： 合并同类项运算规律以及合并同类项的意义. 难点： 利用同类项的概念求待定字母的值. 五、评价设计 “合并同类项”学习评价量表 标准 等级 会判断两个单项式是否为同类项. A 会合并同类项. B 能够利用同类项的概念求待定字母的值. B 六、活动设计 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 情景导入 提出问题：求图中最大长方形的面积. 方法一：大长方形面积等于两个小长方形面积之和，即8n+5n. 方法二：大长方形的长为（8+5），宽为n，因此面积为（8+5）n. 由于大长方形的面积是唯一确定的，所以我们得到8n+5n=（8+5）n. 这个等式看起来就像是8n和5n进行了合并. 那么，它们为什么可以合并？ 请回忆数的加法，结合加法的意义尝试回答这个问题. 这里实际上是式子的加法运算，需要从加法运算的意义的角度考虑. 类比思考： 生活中有没有什么场景是和计算长方形面积一样，需要累加计算总数呢？ 举例：购物时全家人将各自挑选的水果合并总数，共计桃子6个，苹果8个，橙子4个. 在累计的过程中，我们是将水果按照类别分开后计数的，不同类别如桃子和苹果则不能合并. 在数学中，我们最初学习的整数的加法实际上就是从事物计数引出的. 请大家回顾小学学习加法的历程： “1+2”可以理解为以单位1为计数的基本单位，进行合并； “12+11”“+”都是同位相加，也是保证基本单位相同； “”需要通分再相加，那么通分是为了什么呢？实际上也是在统一合并计数的基本单位. 综合以上讨论，可以总结出合并的原则是基本单位相同. 创设具体情境，通过提问引发学生在回顾基础上开启自主探究，渗透分类思想和数式通性. 思考探究 问题1：观察多项式 这个多项式的各项有什么特点？是否