幼儿园：一班一“色”基于古镇街坊游戏可视化学习的新路径探索.docx

课题名称：一班一“色”:基于古镇街坊游戏可视化学习的新路径探索 一、研究问题的情境性分析 （一）承：弘扬新时代古镇文化 我园坐落在烟雨江南千年古府梅城，在这里，古老的瓦当，行云流水；古老的青石板，幽幽闪亮；古老的玉带河，潺潺流过；鉴证着严州古城的兴衰繁荣，见证了一代又一代严州人民的劳动成果，留下了一个个动人的传奇故事，每当走进这座小镇，浓郁的古镇气息便会扑面而来，我们的幼儿从小生在古镇，长在古镇，接受着古镇文化的洗礼，有着其独特的教育价值与教育意义，我们需要保护和弘扬优秀文化，让幼儿浸润在经典文化的洗礼中。 思：看不见幼儿学习轨迹 幼儿古镇游戏街概念的提出是我们借鉴STEM教学中“学习者通过综合调用跨学科的知识提高解决问题的能力”的理念和做法，充分利用幼儿园活动室内的过道资源，打造具有古镇特色的街坊游戏，以此实现幼儿的自主探究式学习和古镇文化的传承。但由于种种原因，幼儿古镇街坊在实施过程中存在一系列困境，表现出幼儿参与游戏的愉悦感不高、专注力不集中、持续性不长，导致看不见幼儿学习轨迹。 困境一：环境创设的假热闹和材料高结构掩盖了幼儿发展目标 在古镇街坊游戏的环境创设上我们可以用假热闹和高结构来进行概括。假热闹：在街坊的墙面上都贴满了游戏的步骤以及材料的使用方法，欠缺幼儿探索学习的过程和轨迹以及幼儿个性化表达不够明显。高结构：每个游戏柜上的材料都非常丰富，一眼望去每个空间都是被填满的，环境足够整洁、材料投放一步到位，忽略了游戏材料是幼儿开展游戏的必要条件，特别是需要借助环境和材料引发幼儿自主探索从而获得发展的古镇游戏街学习活动。 困境二：活动的设计缺乏错失了以幼儿探究为主的学习过程 在自主游戏如火如荼开展的热潮以及全面复兴古镇的大背景下，我们学到了把古镇资源融入游戏中，创造了种类不同、材料丰富的古镇街坊游戏，在现实中，我们发现街坊游戏里让儿童学习什么困住了一线教师，于是在进入街坊游戏时，会开展一些重复的游戏，甚至把学习性区域里的材料搬到自主游戏街，让学习的探究过程不可视。 困境三：教师行为界限不明限制了幼儿自主表达的学习成果 让幼儿自主学习已经根深蒂固在每个一线教师的心中，但是对于“自主”和“自由”的界限还不够明确，在游戏过程中，教师或是高度控制幼儿不能这样玩，或是对幼儿的行为听之任之，放任其自由活动，不加以干涉或者指导，等游戏时间结束整理好物品即可，这样的操作方式使得幼儿游戏形式雷同、游戏方法相似或是对已有经验的重复认知，看不见幼儿能力提升也限制了幼儿自主表达与学习轨迹。 （三）链：学习探究式理论价值 幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍民族文化”，“形成归属感和认同感”，“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感”。可视化学习的背后价值取向是以幼儿学习为中心，相信幼儿是有能力的学习者，是能够通过学习支持助推古镇游戏街的创新研究，从而达到对古镇文化的一种认知。因此，通过可视化学习，我们可以尝试从单一走向多元，并把这些观念整合起来，让幼儿建构并通过体验实际构建有关古镇文化的知识和观念。 （四）行：深化幼儿园改革发展 综上所述，我们要改善古镇街坊游戏的现状，提高街坊游戏的质量，提升幼儿在游戏中的归属感和认同感，提倡一班一“色”下幼儿园古镇街坊游戏可视化学习的研究。 1.发展古府文化需要 2021年2月，浙江省发展改革委公布了第一批千年古城复兴试点建设名单，梅城镇成功入选。 近年来，梅城依托独特的历史基因脉络，逐步实现了古城传统格局、整体风貌、空间尺度、文化形态等有效保护，内修气质、外修颜值，已全面开启千年古府复兴新路径。作为古镇幼儿园，让孩子在体验、操作、分享的游戏过程中，自然认识家乡名胜古迹、了解家乡名人轶事、民风民俗、制作家乡美食等，弘扬、传承严州古镇文化，从中理解并学习“独具特色、别样精彩”乡情文化。 2.幼儿可持续发展需要 基于一班一“色”幼儿古镇街坊游戏的活动实践，我们提出了三点设想，帮助幼儿在游戏中获得更好的学习经验与学习轨迹：第一，重新设计符合幼儿学情与乡情文化的游戏街；第二，重新打造目标与环境；第三，重视游戏过程与学习轨迹；第四，反馈教师学习记录与评价反思。跳出当下游戏的困惑，让幼儿在游戏中自由学习、让学习可视化，让幼儿在于家乡古镇的互动中领略“严州文化”，在亲身经历中获得成长。 3.幼儿园核心素质发展需要 我园自课程实施以来，便提出“一日生活皆课程”的教育理念，让幼儿在生活中学习，在生活中探索、研究、发现，其背后理念都是以幼儿学习为中心，提倡幼儿是学习的主体，相信幼儿是有能力的学习者，重视教师在活动和游戏中的策略性支持与反思，让幼儿园的办园品