三角形面积 教学设计.docxVIP

三角形面积（二） 教学设计 教学设计思想： 教材选择了生活中医院使用的三角巾事物，设计了用两根长、宽都不相等的白步制作同样尺寸的三角巾的问题情境，分别提出了两个问题让学生解答。通过让学生分析具体的数据和题目的要求，引导学生把数字计算的结果同实际的需要联系起来，培养数学应用意识和解决实际问题的能力。 教学目标： 知识与技能 能解决与三角形面积有关的简单问题，获得综合应用所学知识解决实际问题的活动经验和方法。 过程与方法 结合具体情境，经历综合应用知识解决实际问题的过程。 情感态度价值观 愿意对数学问题进行讨论，感受数学运算的合理性与结果运用的现实性，培养数学应用意识。 教学重、难点： 会应用三角形的面积计算公式解决一些简单的实际问题； 教具准备： 教学环节设计意图教学预设 教学环节 设计意图 教学预设 一、复习 三角形的面积计算公式是什么？为什么公 式中有一个“÷2”？ 有关计算的错因分析： 复习上节课内容， 通过找出题目中的错误，加深对三角形面积计算方法的 认识。 下面的解答，问题出在哪里？ 一个三角形，底是 1.8 米，高是1.2 米，求它的面积。 解一： 1.8×1.2＝16（平方米） 解二： 1.8×1.2÷2＝2.16（平方米） 3．导入新课：掌握了计算公式，我们就可以着手解决许多有关的实际应用问题。（板书课题：三角 形面积（二）） 二、新课探究 1．例题教学 有两块白布，第一块长 135 分米、宽 9 分米， 第二块长 140 分米、宽 10 分米。用它们做医院包扎使用的三角巾（不可拼接）。 问题（1）：第一块白布可做多少块这样的三角 巾？ 提示： 先算一算第一块白布和一块三角巾的面积，再计算可做多少块。 读题后，让学生尝试练习，并指定两名学生板演，再集体订正。 注意“÷2”这一环节是否有人失误。 通过做医院用的三角巾的问题情境， 锻炼学生分析问题的能力，如分析： 两块白布和三角巾中的数据信息，“不可拼接”是什么意思等；在此过程中感受数学运算的合理性与结果运用的现实性，要给学生充分展示不同做法的机会。 师：你们算出的结果是多少呢？ 生：能做 30 块。 师：你们是怎么算的呢？ 生：白布的面积是：135×9=1215（平方分米） 三角巾的面积：9×9÷2=40.5（平方分米） 第一块白布可做三角巾： 1215÷40.5=30 （块） 师：谁还有其他的方法吗？ 生：通过观察白布的长和宽，可以看到白布的宽和三角巾的宽刚好是一样的，并且边长是 9 分米 的正方形白布可以做 2 块三角巾，只要算出白布的长有几个 9 分米再乘以 2 就可以了。 所以列式为：135÷9×2=30（块） 师：第二种方法非常好，再以后解题时，我们都要注意认真观察。谁能把解题过程写到黑板上 来？（找两个同学板演） 学生在写的过程中，教师引导其他学生观察在计算三角形面积时是否注意到“÷2”。 问题（2）：第二块白布可做多少块三角巾？ 生：根据第一块的方法，可以这样算： 生：根据第一块的方法，可以这样算： 140×10=1400（平方分米） 1400÷40.5≈34（块） 讨论：注意题目的条件“不可拼接”，这样还能做出 34 块吗？在纸上画图看一看？ 引导学生检验结果是否正确。 2．应用练习 教材 P101“练一练”第 1 题。 三、巩固练习 熟练所学知识，达 到巩固的目的。 教材 P101“练一练”第 2、3、4 题。 四、课后作业 教材 P106 练习五第 6 题。 课题：三角形面积（二）3．课堂练习 课题：三角形面积（二） 3．课堂练习 1．复习 2．三角巾问题