“活动·探究”单元设计与教学策略——以统编版教材八（下）演讲单元为例 论文.docxVIP

“活动·探究”单元设计与教学策略 ——以统编版教材八（下）演讲单元为例 摘要：“活动·探究”是以任务驱动的方式，定位于“知识+实践”，依靠学生主动参与，亲身实践，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养的教学单元。在活动实践和探究学习的过程中，学生建构属于自己的知识结构，这是传统阅读单元不可比拟的。本文以演讲单元为例，以单元整体设计为基本思路，开发“活动·探究”单元教学设计和教学实施策略。 关键词：“活动·探究”单元设计，教学策略，演讲单元 引言：“活动·探究”单元打破了传统的篇章组合方式，以任务为引导，活动为主体，探究为路径，将语文听、说、读、写联系为一体，形成一个丰富多元的动态学习系统。【1】然而，“知识+实践”的目标定位常使“活动·探究”单元陷入教学的误区：一是受传统阅读教学的影响，碎片化和分解式的阅读处理，割裂了单元文本的整体性；二是受应试教育的思想的影响，知识的传授忽视了实践性。面对种种窘况，开发新的“活动·探究”单元教学设计和教学策略，很有必要。下面笔者从这两个角度，结合初中语文统编教材八年级下册的演讲单元教学作如下探索： 一、单元整体构架：单元教学设计要素 “统编教材单元设计设置采用三位一体的阅读体系，单元整体性较强。”【2】因此，在教学时要全方位考虑单元的整体构架，以“核心素养”目标为指向，以教材的重难点为突破口，设计单元整体教学的基本思路，具体流程包括单元整体规划、教材解读、目标定位、活动设计与作业反馈等五大关键性设计要素。 1.单元整体规划 “单元规划”指立足于课程目标，厘清单元知识结构，统筹单元总课时量，基于学情来安排教学内容，有序落实教学流程。【3】对于演讲单元的教学，既要立足于单元任务的整体性，又要重视其阶段性。既要有针对性地系统学习知识，又要开发活动实践。本单元以学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三大任务为轴心，形成一个由读到写再到实践的综合性学习体系，阅读是基础，写作是应用，演讲比赛是实践，各环节是不可分割的整体。在设计教学时，要整合单元学习过程，围绕任务的整体目标，指导学生层层进阶学习。 表1演讲单元整体规划属性表 教材版本 统编教材 年级、册别 八年级下册 单元名称 “活动·探究”演讲单元 单元规划类型 “演讲词”文本类型 单元知识结构 学习演讲词 明确观点、理清思路、把握特点、感受语言风格； 撰写演讲稿 了解写作技法、撰写演讲稿并完善修改； 举办演讲稿 演练技巧、演讲实践、提升表达能力； 单元总课时 8——10课时 2.单元教材解读 教材解读指对教材内容、教材要求及教学特征进行系统解读和分析的教学行为，包括教材分析和教法分析。【3】演讲单元的教学需关注单元学习任务群，三个学习活动本身相对简单的，但各环节之间却紧密相连，是一个不可分割的整体。“学习演讲词”可以把握演讲词的主要特点，不同场合的演讲词的写法，为后面的写作与演讲比赛打下基础；“撰写演讲稿”帮助学生提炼观点、理清思路、整合素材，完善原来的思考，提高思维的质量。“举办演讲比赛”是学生对演讲词阅读所感、写作所成的运用，同时也是一个对阅读和写作任务的内嵌式自我检测。而相比于新闻单元，演讲词的思想内容更丰富，写法也更有个性，语言风格更是多样。依托教材，精选学习内容，在教学方法上，以学生的自主学习为主，放手由学生自己去学。 3.单元目标定位 单元目标是指学生在单元学习中所要达成的预期效果。依据课程标准的核心素养目标，以任务驱动为导向，深入地审视单元教学目标，依照学生的主体性、能力全面性和实际操作性原则制定单元整体教学目标： ①学习演讲词，理解中心观点，感受语言风格，把握演讲词的主要特点； ②了解写作演讲稿的常见技法，学习撰写观点鲜明、思路清晰、内容充实，有针对性、有感染力的演讲稿，并进行修改完善； ③通过多种方式学习演讲的技巧，进行演讲实践，举办演讲比赛，在“演讲——聆听——评议”的综合活动中，提高在公共场合的表达能力。 4.单元活动设计 在单元整体教学背景下，以“设置情境---任务驱动---问题解决”为主的活动探究，是单元学习不可或缺的组成部分，也是学生获取语文知识和提升语文素养的重要途径。演讲单元以“阅读（学习演讲词）---写作（撰写演讲稿）---实践（举办演讲比赛）的任务驱动学习为引领，组成学习任务群，明确活动任务，使学生在情境体验中开展活动，提升阅读、写作、口语表达、比赛、评议的综合素养，形成一个带有活动性、综合性和交际性的自主学习体系。 5.单元活动评价反馈 评价与反馈指在单元教学周期，对学生的学习过程和学习结果进行综合评判，以达到巩固知识、掌握技能、提炼思想方法的目的。【3】就“活动·探究”性演讲单元而言，评价的方式应是多元化的。从评价主体来看，可以将学生的自评和互评相结合；从评价形式来看，可以采用课堂观察、角色模拟、任务报告或