“活动·探究”单元之新闻系列项目化学习探微 论文.docxVIP

“活动·探究”单元之新闻系列项目化学习探微 摘要：本文以“双减”政策为背景，以八年级上册第一单元的新闻主题为例，探讨了项目化学习推进部编版初中语文“活动·探究”单元的教学尝试。以项目化推进教学模式的转变，引导学生在学习活动群中激活语文思维、提升知识能力、落实核心素养，助力语文“活动·探究”单元教学价值的最大化，真正达到语文课堂“减负增效”的目的。 关键词：项目式学习，“活动·探究”单元，新闻 部编版初中语文八年级上册第一单元是以新闻为主题的“活动·探究”单元，主张以新闻的方式学习新闻。同传统的阅读单元相比，“活动·探究”单元是统编初中语文教材新增设的全新的单元形式，以三个任务单的形式统筹安排学生的学习内容，在编排体系上注重“任务”的推动性、活动的主体性以及学法的探究性相结合。这种编排理念和项目化学习不谋而合，都是以任务为导向，主张自主、合作的探究式学习，以有效落实学生在文化自信、语言运用、思考能力及审美创造四方面的核心素养。因此，尝试以统编初中语文教材八年级上册第一单元为例探索项目化学习应用于“活动·探究”单元的教学策略，不仅可以打开语文教学新思路，还能推动语文课堂的“双减提质”的实现。 一、研读教材，明确核心任务 部编版八年级语文上册教材的第一单元是新闻主题的“活动·探究”单元，主要由新闻阅读、新闻采访和新闻写作三个递进式的学习任务单组成。其中，任务一由六篇不同类型的新闻篇目构成，涉及到的新闻体裁有消息、特写、通讯、评论等，课文旁批中有对新闻要素和新闻结构的指导，技巧点拨中也提出了关于怎样写消息的知识讲解。通过任务一对选定的新闻文本进行分析，要求学生在阅读和比较的过程中发现不同新闻体裁的特点，构建新闻文体知识体系。 任务二是在任务一新闻阅读的基础上进行新闻采访，由课堂走向课外，选择合适的采访主题并列出新闻提纲，同时还需要深入受访群体进行真实的采访活动[1]。 任务三则是以新闻写作的形式对前两项任务成果进行集中考核，让学生在活动中自主独立撰写一则新闻稿件。当然，除了作为必做任务的消息，教材还以自选任务和拓展任务的形式避免了成果展示的单一化。 这三个任务板块之间在知识积累和能力培养上环环相扣，逐层递升，共同构成了新闻教学的单元整体。同时，考虑到学生是第一次接触“活动·探究”单元，面对不同于以往的教材编排形式，内心既陌生又好奇，如果按照传统教学模式按部就班展开教学活动，一定程度上可能会削弱学生对“活动·探究”单元学习的好奇心和积极性，学习效果也会大打折扣。因此，我将本次项目式学习的核心知识设定为“新闻的特点”，核心能力设定为“撰写新闻”，核心任务设定为“文明校园我来展播”。 二、链接情境，搭建项目流程 1.以真实情境设计驱动性问题 只有通过有价值的驱动性问题激发起学生探索现实生活的欲望，将活动探究单元的核心知识与现实生活联系起来，学生才能积极参与项目活动，主动探索现实新闻人的工作，在实践中获得相关的知识和能力。同时，“文明创建”的工作在当下正如火如荼的展开，结合“文明创建”的热点话题创设活动情境再好不过。综上，我把本单元项目化学习的驱动性问题设置为“文明校园我来展播”，既贴近学生熟悉的真实生活，还可以引导学习关注自己身边的人和事。为了完成展播，学生们在项目活动中面临的诸多未知问题和挑战会促使他们主动思考，积极合作，寻求解决的方案，最终构建起自身的新闻知识体系，获得能力的提升。活动实施过程中，要求学生既要通过对课内新闻稿件的学习，梳理不同新闻体裁在结构、特征、语言等方面的异同，掌握阅读新闻的一般方法，还要在新闻采访、新闻撰写、新闻展播等实践活动中体会新闻价值，关注身边的生活。 由此，我将此次项目“文明校园我来展播”的主体流程设计为下图所示： 文明校园我来展播 校园新闻我来写文明校园我展播新闻探究第一线校园记者我来当 2.组建小组 首先，我带领学生在课堂上自由地组建项目化学习小组。在小组初步形成后，再根据每组情况进行细微调整，以便每个小组的人员组成更科学合理，形成以组织能力强、语文基础好、思维敏锐的学生带动起各方面能力较弱一些的中等生以及需要帮助的薄弱生的项目式学习小组模式，每组6人，力求最大程度发挥出生生互助的学习合力。 3.项目目标 “新闻”是我们生活中比较常见的一种实用性文体，但在习惯了碎片化阅读的今天，学生对传统新闻反而越来越陌生。项目式学习主张“用新闻的方式来学新闻”，引领学生回归经典，现将目标设计如下： （1）整理六条新闻，掌握新闻的一般结构、特点和语言;区分不同新闻体裁的异同。 （2）以“文明校园我来展播”为主题进行实地采访、写作、展播，培养向善向美的精神。 4.小组合作，开展项目 八年级学生对于项目式学习的具体流程还不是特别清楚，需要教师在学习过程中适时提供切实有效的指导，帮助学生“攀爬”。我首先带领同学们感受“文明创