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指向学科核心素养的学习任务单设计 学习任务单区别于教案与学案，借助学习任务单的课堂教学旨在通过深度参与学习过程来解决复杂问题。新课程标准提出的各学科核心素养，为学习任务单的设计及实施提供了方向。学习任务单将进阶任务作为整合性目标的载体，围绕序列活动展开教学评一体化设计，其设计应当遵循学科“人-知”相遇的逻辑起点，促进学科知识向学科素养的转化，导向学生个体成长的意义向度。在对学习任务单的价值深度理解的基础上，需要转变教师的知识观、学习观与教学观，具体表现在：立足大观念，基于单元整体设计；优化任务链，开展学科实践活动；细化学业质量标准，嵌入表现性评价。 2022年义务教育课程方案明确提出教学设计需要“基于核心素养发展要求，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式”，内容组织形式的优化必然要求教学设计从“教案设计”转向“学案设计”，即从学生立场思考学生学什么、如何学的角度设计学习过程。教案是从教的角度单向度设计学习过程，学案教学则是教与学关系的一次变革。在课改路上，先后涌现出许多关于“学案”设计的典型案例，它们在一定程度上改变了传统课堂的教学范式，但是在研制、使用以及评价等方面还存在着一些亟待解决的问题。学习任务单区别于教案与学案，核心素养导向下，它将进阶任务作为整合性目标的载体，围绕序列活动展开教学评的一体化设计。它与教案、学案有什么不同？如何设计学习任务单？本文拟对此